Сборник материалов международного научно-практическоого семинара «Научные подходы к экологизации системы образования в условиях развития «зеленой экономики»

196 
Ключевые  слова:  экологиялық  білім  беру,  экологиялық  ағарту,  биоалуантүрлілігі, 
экологиялық бірлестік, ресурстар. 
Abstract: Divergence between environmental education and personal responsibility must 
make us stop and overestimate the process by which we teach environmental education and the 
other subjects we teach. Understanding of subject can be measured by student's ability to memo-
rize key points rather than the ability to understand concepts. This approach has resulted in that 
society is unable to act, and this illustrates the failure of environmental education. An evidence-
based approach will help to improve the quality of environmental education. 
Key  words:  environmental  education,  environmental  awareness-building,  biodiversity, 
ecological community, resources. 
 
Экологическое образование и законодательство выросли из низового движения, ко-
торое обычно рассматривалось как контркультура. Исследования первых экологов, таких 
как  автор  «Тихой  весны»  Рэйчел  Карсон,  энергично  подвергались  нападкам  со  стороны 
химической  промышленности  и  государственных  органов.  Сегодня  нападения  на  эколо-
гически безопасную и устойчивую политику в значительной степени перешли от личных 
к экономическим. Экологический кризис, в основе которого лежит чрезмерное потребле-
ние, является главным фактором данной ситуации. Нынешний уровень разрушения окру-
жающей среды является уникальным в истории человечества, вследствие чего продолже-
ние данной тенденции может повлечь за собой риск уничтожения материи жизни. Именно 
экологическое образование должно обучать управлению потреблением, и в конечном ито-
ге  помочь  сохранить  биоразнообразие  и  собственное  экологическое  благосостояние,  из-
менив модели потребления населения. 
Экологическое образование во всем мире частично руководствуется целями и стан-
дартами  международного  экологического  образования,  принятыми  на  конференциях  Ор-
ганизации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) 
[3]. Проблемы и недостатки в образовании, в большинстве случаев, находятся повсемест-
но. Рассмотрим некоторые примеры. Программы для школьного обучения включают мо-
дули экологического образования. Преподаватели по вопросам окружающей среды высо-
ко  ценят  внеклассные  мероприятия  в  школьных  округах,  которые  не  могут  разработать 
свои собственные программы, а родители хотят, чтобы их дети имели больше знаний по 
экологии. Однако, в основном, эти деньги тратятся впустую, так как из класса дети не в 
состоянии  устанавливать  связь  между  их  индивидуальными  действиями  и  условиями 
окружающей среды. 
Расхождение  между  экологическим  просвещением  и  личной  ответственностью 
должно  заставлять  останавливаться  и  переоценивать  процесс,  посредством  которого  мы 
преподаем  экологическое  образование  и  преподаваемые  предметы.  Образование  предпо-
лагает  обучение;  обучение,  по  мнению  психологов,  проявляется,  когда  опыт  или  набор 
переживаний меняет поведение. Однако не все изменения в поведении  можно отнести к 
обучению.  Например,  дети  старшего  возраста  ведут  себя  иначе,  чем  дети  младшего  воз-
раста по разным причинам, включая изменения уровня гормонов в возрасте детей. Таким 
образом, психологи разработали строгие протоколы, чтобы определить, какие доказатель-
ства необходимы для надлежащего демонстрации обучения, включая испытания, в кото-
рых люди должны быть «предварительно протестированы», обучены каким-то образом, а 
затем «пост-проверены». Объективная мера обучения разница между оценками после те-
ста и предварительного теста. Важно отметить, что также должны быть элементы управ-
ления, которые не получают никакой подготовки; контроль позволяет нам изолировать, в 
частности,  эффект  обучения.  Таким  образом,  мы  должны  использовать  методику  «до  и 
после» для оценки обучения. 
Такие научные подходы к оценке эффективности экологического образования либо 
не проводятся, либо проводятся в течение такого короткого периода времени, что мы аб-
солютно  не  знаем,  действительно  ли  работают  программы  или  уроки.  Нам  не  известны 
долгосрочные контрольные тесты, предназначенные для количественной оценки экологи-
ческой грамотности. Более того, хотя преподаватели чувствуют ответственность за предо-

197 
ставление информации или освещение любой темы, они не видят себя в роли изменения 
определенного долгосрочного поведения. Возможно, это чувство проистекает из истори-
ческой направленности экологического образования на преподавание уважения к природе. 
Уважительный характер является важной задачей экологического образования, но уваже-
ние само по себе явно  не изменило нашего деструктивного поведения. Уважение и при-
знательность - это первые шаги в направлении развития экологически безопасных граж-
дан. Мы утверждаем, что экологическое образование должно выходить за рамки обучения 
уважению и осведомленности и должно быть больше сосредоточено на изменении моде-
лей  потребления;  именно  благодаря  изменению наших  моделей  потребления  мы  окажем 
наибольшее влияние на нашу окружающую среду. 
Таким образом, процедуры тестирования, которые в настоящее время реализованы, 
скорее  всего,  будут  разработаны  для  предоставления  инвентаризации  ассимилированной 
информации без каких-либо показателей для оценки изменений образа жизни или поведе-
ния. Понимание предмета может быть измерено  умением  ученика запоминать ключевые 
моменты, а не способность понимать понятия. Такой подход привел к тому, что общество 
не  в  состоянии  действовать,  и  это  иллюстрирует  провал  экологического  образования. 
Подход, основанный на фактических данных, поможет улучшить качество экологического 
образования. 
Идеи,  указанные ниже, призваны помочь развить более целостную программу эко-
логического образования: 
1.  Разработать  экологические  образовательные  программы,  которые  могут  быть 
должным образом оценены, например, с использованием методики «до и после», а также 
схем  контроля  за  образованием.  Экологическое  сообщество  в  целом  должно  прекратить 
отвергать  критику  как  что-то  негативное  и  должно  начать  политику  продолжения  само-
оценки и оценки. 
2. Многие экологические проблемы, стоящие перед нами сегодня, вызваны чрезмер-
ным потреблением - в первую очередь развитыми странами. Изменение моделей потреб-
ления  обычно  не  является  целенаправленным  результатом  экологического  образования, 
но мы считаем, что это один из самых важных уроков, которые необходимо учить. По ме-
ре развития стран их экологический след может расширяться, а регулирование потребле-
ния  может  стать  более  важным.  Например,  недавний  быстрый  рост  в  Китае  увеличил 
спрос  на  древесину,  сталь  и  ископаемое  топливо  во  всем мире.  Неконтролируемый  рост 
неустойчив и оказывает глубокое негативное влияние на глобальную среду. 
Таким образом, нам необходимо кардинально пересмотреть учебные планы для обу-
чения по сохранению расходных материалов. Простой шаг, как обучение тому, где и как 
идут ресурсы, - что еда, чистая вода и энергия не происходят из супермаркетов, кранов и 
точек питания - может быть важным первым шагом. 
3. Более глубокое понимание разнообразия культур и народов в мире должно также 
помочь в улучшении экологического образования. «Не на моем заднем дворе» не является 
слоганом сплочения во взаимосвязанном мире, когда мы сталкиваемся с глобальным из-
менением  климата.  Слишком  поздно  для  того,  чтобы  «думать  глобально  и  действовать 
локально».  
4. Мы должны учить, что законодательство, направленное на сохранение природы, 
может лишить нас некоторых товаров и услуг, которыми мы раньше пользовались. Недо-
рогие рейсы авиакомпаний совершают летную рутину, но самолеты создают больше пар-
никовых газов, чем поезда или автобусы [2]. В какой-то степени необходимо самопожерт-
вование,  если  мы  хотим  избежать  или  свести  к  минимуму  неблагоприятное  воздействие 
неизбежных экологических угроз с действительно глобальными последствиями. 
5. Наконец, мы должны научить критическому мышлению. Экологически осведом-
ленные граждане должны иметь возможность оценивать сложную информацию и прини-
мать решения о вещах, которые мы в настоящее время не можем представить. Настоящая 
научная  грамотность  означает,  что  у  людей  есть  концептуальный  набор  инструментов, 
который  может  быть  применен  к  целому  ряду  вопросов.  К  сожалению,  много  научного 
образования  не  вдохновлено,  и  учащиеся  должны  изучать  факты,  не  имея  возможности