Содержание деятельности  специалистов, виды и этапы педагогической

3  
Содержание деятельности  специалистов, виды и этапы педагогической  
    
поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями 
 
Известно, что успех обучения ребенка с ограниченными возможностями в 
развитии  определяется  не  только  эффективностью  работы  с  ним  каждым 
специалистом  сопровождения.  Не  менее  важным  является  согласованность 
деятельности всех взрослых, участвующих в процессе обучения и воспитания; 
единство в понимании проблем ребенка и путей их решения; взаимопонимание 
и взаимодействие на практике.   
Способы  взаимодействия  специалистов  разного  профиля  в  условиях 
общего образования  в настоящее время недостаточно методически обеспечены, 
и,    соответственно,  слабо  реализуется  на  практике.  Специалисты  порой 
дублируют  друг  друга,  либо  их  действия  в  отношении  коррекционно-
развивающих    задач  не  совпадают,  а  иногда  и  противоречат.  Поэтому 
реализация  идеи  психолого-педагогического  сопровождения  детей  с  ОВ  в 
условиях общего образования  невозможна без организации командной работы 
специалистов,  при  которой  функции  специалистов  разделены  и  закреплены 
нормативно  (Приложение  Б).  Одним  из  основных  вопросов  формирования 
командного  подхода  является  разработка  алгоритма  взаимодействия 
специалистов  разного  профиля  в  общеобразовательном  процессе.  Подобное 
взаимодействие  специалистов    должно  быть  направленно  на  выработку  и 
реализацию  единой  стратегии  развития  ребенка  с  ограниченными 
возможностями,  организацию  помощи  его  семье,  а  также  педагогам  общего 
образования. К правилам  взаимодействия членов команды относят: 
-
взаимное  уважение,  взаимопонимание,  искренность,  готовность  к 
взаимопомощи со стороны всех членов команды; 
- 
чёткое  разделение  функций  всех  членов  команды  и  соблюдение 
приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач; 
- 
равноправное участие всех членов команды в коррекционном и учебно-
воспитательном    процессе,  ответственность  за  результаты  своей  и  общей 
работы [2]. 
Основные направления деятельности  службы сопровождения: 
-
комплексное  изучение    детей,  поступающих  в  школу,  с  целью 
определения их готовности к обучению, потребности в поддержке; 
-
своевременное  выявление    школьников,  имеющих  отклонения  в 
физическом,  интеллектуальном  и  эмоциональном  развитии,  трудности  в 
обучении и школьной адаптации, направление их, в случае необходимости, на 
консультацию в ПМПК;  
-
определение  уровня  и  особенностей  развития  познавательной 
деятельности учащихся, имеющих заключение ПМПК (речи, памяти, внимания, 
работоспособности  и  других  психических  функций),  изучение  их 
эмоционально-волевого  и  личностного  развития  для  определения 
профилактических,  коррекционных  психолого-педагогических  и  социальных 
мероприятий, обеспечивающих успешность в обучении; 
88 
 

-
разработка  и  реализация  индивидуальной  коррекционно-развивающей  
программы,  адекватной    возможностям  и  потребностям  ребенка  с  ОВ; 
проведение  индивидуальной,  подгрупповой,  групповой  коррекционно- 
развивающей работы; 
-
осуществление психолого-педагогического мониторинга; 
-
разработка рекомендаций учителям для обеспечения  индивидуального и 
дифференцированного  подхода  к  учащимся    как  в  условиях  общего,  так  и  в 
условиях специального класса; 
-
профилактика  физических,  интеллектуальных  и  эмоциональных 
перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий; 
 - 
консультативная и просветительская деятельность. 
В  соответствии  с  особенностями  развития  ребенка,  а  также 
рекомендациями    ПМПК  определяется  направленность,  интенсивность  и 
продолжительность  поддержки  учащегося  с  особыми  потребностями. 
Общеобразовательная  школа  должна  предоставить  учащемуся  адекватный  его 
потребностям  вид  поддержки.  Это  может  быть  поддержка  на  краткосрочной, 
среднесрочной или долгосрочной основе. 
Краткосрочная 
поддержка 
оказывается 
учащимся, 
имеющим 
незначительные  и  временные  трудности  в  обучении,  требующие 
непродолжительного  цикла  коррекционных  занятий  с  логопедом,  психологом 
(до  полугода).  При  этом  учащийся  обучается  в  обычном  классе  со 
сверстниками по общеобразовательной программе и посещает индивидуальные 
или групповые занятия со специалистами несколько раз в неделю, на которых 
ведется  работа  по  развитию  и  компенсации  индивидуальных  особенностей 
развития  ученика  (недостатков  развития  речи,  эмоционально-личностной 
незрелости). 
Среднесрочная поддержка организуется для учащихся, имеющих стойкие 
трудности  в  обучении,  связанные  с  особенностями  развития,  и  требующие 
интенсивной  поддержки  специально  подготовленных  педагогов  и 
специалистов.  В  соответствии  с  Типовыми  правилами  деятельности   
общеобразовательных  организаций    (начального,  основного  среднего  и 
общего  среднего)    [3]  для  таких  школьников  в  общеобразовательной  школе 
организуется  дифференцированное  обучение  в  условиях  специального  класса 
на  начальном  уровне  образования.  При  этом  используются  специальные 
учебные планы и  программы, утвержденные МОН РК, специальные  методы и 
приемы  обучения,  технические  средства  и  оборудование.  Обеспечивается 
здоровьесберегающий  педагогический  режим:  обучение  в  первую  смену  с 
организацией продленного дня. С учениками работает подготовленный учитель 
и 
специалисты 
службы 
психолого-педагогического 
сопровождения. 
Индивидуальные  коррекционно-развивающие  занятия  со  специалистами 
проводятся  во  второй  половине  дня.  Виды  коррекционно-развивающих 
занятий,  регулярность  их  проведения  определяются  специальным  учебным 
планом. 
В 
процессе 
обучения 
реализуется 
индивидуальный 
и 
дифференцированный  подход  к  учащимся.  Основной  задачей  поддержки 
89