«инновациялық технологияларды меңгеру негізінде мұҒалімдердің КӘсіби біліктілігін дамыту»

1.Ертегіге ертегі кейіпкерлерін қосып жазу
2б-
1б-
0б-
2.Ою-өрнектерді қатыстыра отырып мәтін құру.
2б-
1б-
0б-
3.Ойдың жүйелі, сауатты байланысуы.
2б-
1б-
0б-
V. Жеке жұмыс «Кеңейтілген тапсырмалар»(10 минут)
VI.Кері байланыс.
        Өзін-өзі бағалау парағын толтыру.
        Білім ағашын бояу. (5 минут)
Кейінгі тапсырмалар
Қазақтың ұлттық киімінің қазіргі заманға сай үлгісінің эскизін
салу.
Кейінгі оқу
Киім көркемдеу бөлімімен танысып келу.

Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Білімдегі жаңалықтар  №3 (15)  2006
2. Білімдегі жаңалықтар  №9 (21) 2006
3. Нұрғалиева Г:К «Электрондық оқулықтар- мұғаліммен оқушының қызметін ізгілендіру құралы » 
№2, 2002
4. Халықова Г.  Электрондық оқулық дайындау талаптары. Шымкент 2004
5. Бастауыш сынып №12  2007
6. Тәрбие құралы  №6  2005
7. Бастауыш мектепте оқыту   №2 2008
8. Бастауыш мектеп   №1   2008
9. Ж.Б. Қоянбаев – Алматы 2002ж
10. Бастауыш мектеп   №2   2005
11. 12 – жылдық білім,  №6 2005
12. Білім берудегі ойын технологиясы «Білім кілті» №5 2007
13. Оқушылардың пәнге қызығушылығын , белсенділігін арттыруда жүргізілетін жұмыстың 
түрлерімен әдістері «Педагогикалық кеңес» 
14.
№1 2008
15. 14. Педагогика Ш. Х. Құрманалина  Астана 2007 ж
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Саменова Айгерим Дарханбековна
№129 Ә.Жәмішев атындағы орта мектеп
Химия-биология пән мұғалімі
«Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу» 
    
Қазіргі кезде білім беру үрдісінде қайта құру, яғни жаңа технологияландыру, жаңаша оқытуға көшіп
жатыр. Мұның өзі оқушыларға нәтижелі, сапалы білім беру қажеттілігінен жасалып, ұсынылып жатқан
дүние.
Барлық мұғалімдер балаларға білім беруде барынша жоғары жетістіктерге   қол жеткізу үшін қолайлы
орта жасауға тырысады. Әртүрлі теориялар мен стратегиялар балаларды  оқытудың мазмұнын анықтау
үшін     тиісті   бағдарлама   шеңберінде   қолданылады.   Тәжірибеге   жасалған   талдау   оқушылардың
қажеттіліктерін   қанағаттандыруда     мектеп   бүкіл   оқушылар   үшін     мектеп   стандартын   күрделендіре
отырып,   бастауыш   буын   деңгейінде    «жалпымектептік   саясаты»  және   орта   буын   деңгейінде
«кеңейтілген»  мектеп тәсілін құрған жағдайда анағұрлым жоғары нәтижелерге қол жеткізе алатынын
көрсетті. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес «оқыту және оқу модулін» алдым.
Менің өзім сабақ беретін 8 «Б» сыныбы химия пәнінен «кеңейтілген» сынып.Осы сыныпта  10 ұл бала,
11 қыз бала оқиды.
        Талантты   немесе   қабілетті   үнемі   айқындай  отырып   бастауыш   мектептердің   мұғалімдері   өздерін
«дарынды бақылаушылар» ретінде көрсетуге тиіс 
    Кез келген орта мектептің оқушысы бір нақты пән бойынша айырықша дарындылық көрсетіп, басқа
пәндер бойынша көзге түспеуі мүмкін. Арнайы пәндер бойынша бірқатар ерекше қабілеттер дамыған
болуы да мүмкін.
Есте сақтау мен білімді баланың есте сақтау қабілеттері өте жоғары себебі ақпаратты біліп қана қоймай,
оны   пайдалана   алтынын     өз   тәжірибемде   оқушыларға   химиялық   реакция   типтерін   анықтап   есепті
шығарту кезінде пайдаландым.
Сабақ процесінде өзінің оқуын реттей алуы оттектің табиғатта таралуын ғаламтор арқылы өз білімін
жетілдіруде   оқыту   үдерісінің   қалай   жүретіндігін   басқалардан   гөрі   жақсы   түсініп   мәселені   шешуде
ақпаратты оқулық және АКТ арқылы толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетуді
көздеді.
Басқаларға қарағанда оның ойлау қабілеті жақсы ұйымдастырылған, кез келген проблемаларды шешуде
балама шешімдерді көріп, тез  қабылдайды, икемділік дағдысы қалыптасады.
«Адамның ілгерілеу талабы неғұрлым биік болса, соғұрлым оның қабілеті, таланты тез, өмірлі болып
дамиды» -деп Н.Г.Чернышевский жазғандай оқушылардың интеллектуалды қабілеттерінің әртүрлілігіне
қарай,   яғни   лингвистикалық,   логикалық-математикалық,   визуалды-кеңістіктік,   моторлы-қозғалыс,
музыкалық, тұлғааралық, тұлғаішілік   болуына орай оқушылардың жас ерекшеліктерін, соның ішінде,
әсіресе физиологиялық ерекшеліктеріне назар аудара отырып, оларда білімнің қалыптасуы көрініс табуы
үшін тапсырмаларды ыңғайлы қылып жоспарлауымыз дұрыс нәрсе.
Танымдық тапсырма
 Өзін-өзі реттеуге және тәуелсіз оқытуға ықпал ететін жақсы тәжірибенің негізін қалайтын принцип бұл
танымдық   тапсырманың  болуы.Выготскийдің   оқыту  моделін  қарастырғанда   бала   өзінің   перспективті
даму   аймағында   жұмыс   істеген   және   тапсырманы   өзі   орындай   алмаған   жағдайда   ғана   ересектердің

көмегіне жүгінген кезде барынша тиімді оқытудың орын алатыны дәлелденген. Балалар өз ойындарында
өзіне өздігінен тапсырма береді және таңдау жасай отырып, ересектер қолайлы деп санайтыннан гөрі
барынша қызық болып табылатын тапсырманы жиі таңдай алады.Балаларға қол жетімді тапсырманы
ұсыну   және   осылайша   олардың   оны   орындай   алатынын   қолдау   балалардың   оқуға   және   қызықты
тапсырмаларды өздігінен таңдай білу қабілетіне оң қарым-қатынасты қалыптастырудың ең тиімді тәсілі
болып табылады .
Англияда кейбір мұғалімдер оқушыларға бұрын алынған білімдеріне негізделген тапсырмалар бермейді.
Олар   енді   әртүрлі   күрделі   деңгейдегі   бірқатар   тапсырма   ұсынады   және   оқушыларға   тапсырманы
таңдауға мүмкіндік береді.
Жас ерекшеліктеріне байланысты оқудың жекелеген теориялары бар. 
Олар: Оқудың бихевиористикалық тәсілдері ортамен өзара байланыстағы мінез-құлықты зерделеу үшін
эксперименттік   рәсімдерді   пайдалануды   қарастырдым.Оқудағы   әлеуметтік-жағдаяттық   тәсіл   көбінесе
адамның мінез-құлқы бақылау, модельдер құру арқылы зерделенеді:басқаларды бақылай отырып, жаңа
мінез-құлық қалай қалыптасатынын түсінуге болады және кейін бұл кодталған ақпарат іс-әрекет жасауға
басшылыққа   алдым.   Сабақ   барысында   постер   қорғау   кезінде   мен   неге   сызам   немесе   жазам   деген?
Сұрақтармен мінез-құлықтарын байқатып қалып жатты.
Жады (жадының қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді) болып бөлінеді.Тулвинг ұзақ мерзімді жады үш
айқын компоненттен:рәсімдік, эпизодтық және семантикалық жадыдан тұрады деп есептеген.Осы үш
түр   қайта   жаңғыртудың   түрлі   тәсілдеріне   байланысты   және   әртүрлі   білімді   сақтай   отырып   мен   өз
тәжірибемде деңгейлік тапсырмаларды бере отырып, ұзақ мерзімді жадыға бейімдедім.
Балалардың   тіл   үйренуі   –   күрделі   үдеріс,   оған   сүйенсек   бала   үйренетін   әр   сөзді   және   сөздің   әр
фрагментін бастапқыда еліктеп қайталайды және ересектердің жымыюы сияқты құптауы ықпал етіп
жаттайды. Өз сабағымда өрбігені постер қорғау кезеңінде сөз саптаулары мен өз ойларын жеткізуі менің
ойымнан  шықты. 
Валлах зияткерлік қабілет пен шығармашылық бір-біріне тәуелсіз және шығармашылығы жоғары балада
жоғары зияткерлік қабілеті болуы да, болмауы да мүмкін деп есептегеніндей «Озон,озонның табиғатта
таралуы мен қасиеттері» тақырыбындағы үшінші сабағымды өткенде оқушыларға эссе жазуға тапсырма
берілген болатын, сол тапсырманы орындауда Қ.Л.А оқушылардың шығармашылық жұмыстары басқа
топ тындаушыларына ұнады.
Тренинг сабақтарымның және ілгері бағытталған тізбектелген сабақтарымды өткізу барысында  сынып
оқушыларында көптеген алға ілгерушіліктің жүргенін байқадым. Тізбектелген сабақтарымыз басталмас
бұрын оқушылардан олардың зият түрлерін анықтау үшін сауалнама алдым. Кейбір оқушылар оларға
көп түсінік айтқан ұнайтындығын көрсетсе, кейбіреулері жеке тапсырмалар орындаған ұнайтындығын,
ал   кейбіреулері   сурет   салған   ұнайтындығын   айтқан.   Сондықтан   да   жұмыс   парақтарымдағы
тапсырмаларымда   осы   сұраныстарды   ескеруге   тырыстым.   Осыған   орай   деңгейлеп   оқыту   әдісін
қолдандым. Деңгейлік   саралау оқушылардың бір сыныпта, бір бағдарлама  және  бір оқулықпен оқу
материалын   түрлі   деңгейде   меңгеруі   болып   табылады.   Мұнда   нашар   оқитын   оқушы   мен   дарынды
баламен де жұмыс та көрінісін табады. Осылайша деңгейлеп оқыту, деңгейленген  тапсырмаларды беру
арқылы     оқушының   танымдық   қабілеті   анықталып,   әрбір   оқушының   интеллектуалдық   даралығын
анықтап,   ары   қарай   оны   дамыту   барысында   жұмыс   жасауға   оңтайлы     жағдай   туғызылады.   Әрбір
сабағымда   жұмыс   парақтарын   пайдалану   арқылы     сынып   оқушыларының   өзіндік   ерекшеліктері
тапсырмаларды мүмкіндігінше орындау барысында   көрінді. Бұл әдіс арқылы оқушылардың сабаққа,
білімге деген қызығушылығының артуы, ой жүйесінің дамуы, сапалы білім алу сияқты жетістіктерге
жетуге болады.
Алғашқы   сабақтарымда   сыныптың   белсенді   оқушылары   әдетінше     лидерлер   атанып,   барынша   өз
қабілеттерін көрсетуге тырысып, постерлерін қорғауға шығып, атсалысып жүрді. Ал көлеңкеде отыруға
бейімделген,   үндемей   құтылып   жүретін   оқушылар   көрінбей   қалатындығын   байқадым.   Мүмкін   бұл
қателік  болар  бірақ  бір сабағымда  сыныптың  белсенді,  үздік  деген оқушыларын топтық жұмыстағы
динамикасын, доминанттығын минималды деңгейге жеткізуге тырысып, оларды бақылаушылар ретінде
белсенді емес бір топқа жинақтадым.