Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

155 

 

 

В. Е. Боровая 

Экономико-гуманитарный колледж им. Степана Демьянчука, 

г. Ровно, Украина 

 

 

На  Украине  принят  Базовый  компонент  дошкольного  образования  в  новой  редакции. 

Особое внимание в новом варианте документа уделяется речевому развитию воспитанников 

детских  дошкольных  учреждений.  В  БКДО  задачи  по  развитию  речи  детей  выделены  в 

самостоятельную  образовательную  линию  «Речь  ребенка»,  что  будет  способствовать  более 

четкому  осознанию  воспитателями  содержания  речевой  подготовки  детей.  В  предыдущей 

версии  документа  задачи  развития  речи  дошкольников  целостно  не  выделялись,  а  были 

интегрированы в сферы «Люди» («Я социальное»), «Культура», «Природа».  

Ребенку  необходимо  создать  условия  успешного  овладения  родной  речью  как  самым 

ценным сокровищем нации. О речевой компетенции дошкольника можно говорить лишь в том 

случае, если у него сформированы основы культуры речи. От уровня их усвоения во многом 

зависит успех обучения ребенка в начальной школе, а возможно, судьба в целом.  

Одним  из  основных  компонентов  звуковой  культуры  речи  является  правильное 

звукопроизношение дошкольника. Недостатки в произношении снижают уровень овладения 

ребенком  речью,  затрудняют  использование  ее  как  средства  общения.  Многие  психологи, 

педагоги отмечают отрицательное влияние дефектов речи на комфортность жизни человека.  

Анализ практической деятельности воспитателей дошкольных учреждений показывает, 

что педагоги осознают важность овладения ребенком звуковой культурой речи, в частности 

правильным звукопроизношением. Однако большой практической проблемой, на наш взгляд, 

остается корригирование дефектов звукопроизношения.  

Наши  исследования  показывают:  85  %  воспитателей  считают,  что  корригированием 

даже незначительных недостатков речи должен заниматься логопед. Однако опыт наиболее 

творческих  дошкольных  работников  свидетельствует  о  том,  что  эту  деятельность  может 

успешно осуществлять каждый педагог.  

Академик Л. В. Щерба утверждал, что практикой логопедии должен заниматься учитель 

родного  языка.  В.  П.  Вахтеров  был  убежден,  что  педагог  без  особых  трудностей  мог  бы 

исправлять  недостатки  произношения,  если  бы  знал,  как  это  делать.  Методы  и  приемы 

корригирования недостатков звукопроизношения доступны для усвоения каждым педагогом. 

Их использование высокоэффективно, поскольку воспитатель имеет  

возможность  каждый  день  продолжительное  время  общаться  с  детьми,  знает  их 

потребности,  интересы;  дошкольники  комфортно  чувствуют  себя  в  хорошо  знакомой  им 

среде.  

Деятельность  педагога  и  логопеда  мы  дифференцируем,  оперируя  понятиями: 

«педагогическое    корригирование»  и  «коррекция  речи»  детей.  Педагогическое 

корригирование звуковой культуры речи – целенаправленное воздействие воспитателя на речь 

детей  с  целью  исправления  ошибок,  обусловленных  нарушением  артикуляции  звуков, 

звукопроизношения,  речевого  дыхания,  фонематического  слуха,  орфоэпических  норм 

произношения,  силы  голоса,  темпа  речи  и  средств  интонационной  выразительности. 

Коррекцией  сложных  дефектов  произношения,  других  речевых  расстройств  занимается 

логопед.  

Корригирующая  деятельность  педагогов  требует,  на  наш  взгляд,  глубокого 

переосмысления  и  оптимизации.  Существует  реальная  необходимость  в  разработке  модели 

корригирования  звуковой  культуры  речи,  в  частности  звукопроизношения,  а  также  в 

разработке методики работы в каждой из возрастных групп дошкольного учреждения.  

Модель  корригирования  звуковой  культуры  речи  должна  разрабатываться  с  учетом 

следующих  теоретических  положений  психологии,  логопедии,  методики  развития  речи, 

возрастной и педагогической психологии:  

156 

 

–  для  достижения  педагогической  цели  необходимо  соотносить  методы  воспитания  и 

обучения с возрастными психическими особенностями ребенка (А. В. Запорожец);  

– осознание дошкольниками звуковой культуры речи является основным качественным 

новообразованием психического развития детей пятилетнего возраста. Дошкольник достигает 

такого  уровня  овладения  речью,  когда  она  становится  не  только  средством  общения,  но  и 

предметом изучения (Д. Б. Эльконин); 

– в учебно-воспитательной работе с детьми дошкольного возраста необходимо исходить 

из их актуальной потребности в игре, общении (Д. Н. Узнадзе, Ш. А. Амонашвили и др.);  

–  игра  является  наиболее  естественной  для  ребенка  деятельностью.  Дошкольник 

чувствует  в ней постоянную потребность. Неестественное насильственное включение его в 

другую  деятельность,  которая  противоречит  движению  интерфункциональных  сил,  будет 

тормозить интенсивное развитие ребенка, раскрытие его способностей (Д. Н. Узнадзе, Ш. А. 

Амонашвили и др.);  

–  использование  игры  дает  возможность  педагогам  достигать  поставленной 

дидактической цели в деятельности, что удовлетворяет потребности ребенка и способствует 

овладению новыми знаниями и умениями (Л. В. Артемова, А. Г. Арушанова, А. М. Богуш, Р. 

И. Жуковская, К. Л. Крутий, О. С. Ушакова и др.);  

– успешному усвоению речи способствует ее образность. С. Л. Рубинштейн утверждал, 

если  взрослые  не  обращают  внимания на  выразительность  речи  дошкольников, не  создают 

определенных условий для ее усовершенствования, то кривая развития выразительности речи 

спадает.  

Модель корригирования звуковой культуры речи можно представить в виде условных 

этапов  деятельности.  Такой  подход  позволяет  наиболее  полно  выделить  оптимальные 

условия, ведущие приемы и средства педагогической работы на каждом этапе корригирования 

недостатков речи.  

Первый этап – организационный. Он включает подготовку педагогических работников к 

предстоящей деятельности; составление списков дошкольников, нуждающихся в исправлении 

звукопроизношения, усовершенствовании темпа речи, интонационной выразительности и т. 

п.;  формирование  банка  материального  обеспечения,  создание  в  дошкольном  учебном 

учреждении  условий  для  успешного  корригирования  речи  детей;  разработку 

соответствующих материалов; привлечение родите-лей к совместной деятельности.  

Второй  этап  корригирования  звуковой  культуры  речи  старших  дошкольников  – 

исполнительский.  Им  предусматривается  изучение  индивидуальных  особенностей  развития 

ребенка  (уровня  речевого  развития,  строения  органов  артикуляции,  памяти,  внимания, 

речевого  дыхания,  фонематического  слуха,  общения  с  взрослыми  и  сверстниками),  выбор 

средств,  методов  и  приемов  корригирования  звуковой  культуры  речи,  определение 

интенсивности проведения работы.  

Третий этап включает оценку эффективности апробируемой методики и внесение в нее 

изменений  согласно  индивидуальным  достижениям  воспитанника.  Четвертый  этап 

предусматривает анализ конечных результатов педагогической деятельности по исправлению 

недостатков звуковой культуры речи. Воспитатель детского до-школьного учреждения имеет 

возможность проверить культуру речи детей в повседневной жизни и убедиться в успешном 

достижении цели.  

Задачи  каждого  из  названных  этапов  будут  выполнены  только  при  обеспечении 

педагогических  условий,  наиболее  соответствующих  личностно  ориентированной  модели 

корригирования звуковой культуры речи. Рассмотрим важнейшие из них.  

Подготовку  педагога  дошкольного  учебного  учреждения  к  корригированию  речи 

дошкольников желательно направлять как на поиск эффективных методов лингвистического 

образования  детей,  так  и  на  овладение  воспитателем  методикой  субъектного 

взаимовоздействия  с  дошкольниками.  Такая  форма  отношений  будет  способствовать 

повышению  активности  ребенка,  обеспечению  его  эмоционально-психологического 

комфорта,  проявлению  им  инициативы  в  общении.  А  это,  в  свою  очередь,  будет