602
-в интегрируемых видах деятельности используются одинаковые и близкие формы и
методы:
-интегрируемые виды деятельности строятся на общих закономерностях[3].
На площадке нашего детского сада «Алтынай», проходил республиканский научно –
практический семинар «Научно – методические ориентиры в организации нравственно –
духовного образования «Самопознание»».
Главная цель семинара: содействие интеграции организационных форм развития детей
и их свободной деятельности.
Нравственно – методические ориентиры этого семинара персонификация методики
нравственно – духовного образования, перенос в жизнь ценностей и техник выстраивания
гармоничных отношений.
В рамках республиканского семинара на базе нашего детского сада «Алтынай» была
проведена игра «Музыкальная капель» с детьми младшей группе и мастер – класс «Как
рождается музыка» с детьми пред школьного возраста.
Этот выбор не случаен, так как именно на подобных занятиях можно увидеть
создаваемые условия для духовного развития разнообразными средствами, в нашем случае
средствами музыки.
Музыка является той волшебной силой, под воздействием которой дети способны
расцвести, раскрыть творческие способности ума и сердца. Именно поэтому в нашем детском
саду и предусматривается интеграция музыкальных занятий с «Самопознанием».
Выражением интеграции на этих занятиях являются:
- Музыкальное впечатление;
- Возможность осуществлений музыкальных впечатлений;
-Нравственное содержание песен;
-Импровизация детей и педагога;
-Потребность и возможность душевного состояния.
Для подобной деятельности мы старались создать ситуации, которые могли бы
максимально раскрепостить детей, способствовать их творческому самовыражению через
различные формы.
Благодаря тому, что нравственно – духовное воспитание непрерывно продолжается на
занятиях по «Самопознанию». Именно на таких занятиях возможно обледенение различных
областей знаний, содержание которых отбирает педагог, исходя из определенной темы.
Главная задача, стоящая в этом случае перед педагогом, заключается в том, чтобы правильно
отобрать содержание материала для дальнейших интеграций.
Приоритеты интеграции образовательного процесса в экспериментальной деятельности
заключаются в том, что они способствуют:
-вовлечению детей решение проблемно – поисковых задач, сформулированных на
основе личного опыта ребенка и активизирующих его познавательные интересы.
- стимуляция умственной деятельности;
- повышению уровня самоконтроля, самоорганизации и самооценки[4].
Интеграция — (от лат. integer --целый) объединение экономических субъектов,
углубление их взаимодействия, развитие связей между ними[5].
Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин.
1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую
разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных
явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные
фрагменты.
2. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих
воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности,
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей.
603
3. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов
деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне,
что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Занятия с использованием
интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо
повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления,
речи и памяти.
4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в
образовании.
5. За счет усиления межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной
деятельности воспитанников, для занятий физическими упражнениями.
6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества
педагога, раскрытия его способностей[6].
В детском саду мы организовали творческую группу, которая апробирует и реализует
методическую разработку: «Интегрированный подход к организации образовательного
процесса в ДУ»; на практике педагоги разрабатывают и внедряют серии интегрированных
занятий по различным направлениям на основе единого тематического планирования.
Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей
на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют
возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают
содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для
организации игровой и самостоятельной деятельности.
Важно заметить, что методика проведения занятия с использованием интегрированного
подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе
обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.
Наиболее эффективны из них следующие:
-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
-проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с
педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.
-разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми
эталонами, активизации словаря детей.
Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при
организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.
Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней
предъявляются следующие требования:
-чёткость, компактность, сжатость учебного материала;
-продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы
на каждом занятии;
-взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на
каждом этапе занятия; большая информативная емкость образовательного материала,
используемого на занятии;
-систематичность и доступность изложения материала;
-необходимость соблюдения временных рамок занятия[7].
Основные принципы взаимодействия с детьми:
1. Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не
говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка,
быть готовым к эмоциональной поддержке.
2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности
детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной
насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период
нарастания усталости.
