829
ФЭМП Изо деятельность
(воспитатель) (воспитатель, педагог ИЗО)
Интегрированный подход к образовательному процессу в ДОУ
Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе
большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их
помогают образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и самостоятельной
деятельности успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные
способности, учебная деятельность, что содействует процессу активного овладевания
знаниями.
Все это привело к активному поиску межпредметных связей, использованию их в
дифференцированном обучении и воспитании. И встал вопрос об использовании
интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм
осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения,
прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности – интегрированные
занятия.
Актуальность данного подхода объясняется целом причин:
Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а
зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на
изучение, дробя его на разрозненные фрагменты;
Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал
самих
воспитанников,
побуждает
к
активному
познанию
окружающей
действительности, осмыслениюи нахождению причинно-следственных связей,
развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;
Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных
видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на
высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. С
использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические
возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию
воображения, внимания, мышления, речи и памяти;
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыржения, творчества
педагога;
Структура интегрированных занятий
чёткость, компактность сжатого
материала
продуманность и логическая взаимосвязь
изучаемого материала разделов на
каждом занятии
Большая информативная ёмкость
образовательного материала
использоваемого на занятиях
Систематичность и доступность
изложенного материала
Необходимость соблюдения временных
рамок
Взаимообусловленность,
взаимосвязанность материала
интегрируемых предметов на каждом
этапе
830
В интегрированном подходе – это соединение знаний из разных областей на
равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют
возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают
содержание различных разделов программы паралельно, что позволяет сэкномить
время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
Важно заметить, что методика прведения занятия с использованием
интегрированного подхода существенно от методики провединия обычного занятия. В
процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.
Наиболее эффективными из них следующие:
сравнительый анализ, сапоставление, поиск, эвристическая деятельность;
проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с
педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;
разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-
речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии
граней родного языка, воспитания чувства уверенности всвоих силах.
Для таких занятий характерна смешанная структура, позволяющая маневрировать
при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.
Основные принципы взаимодействия с детьми:
1) Демонстрировать позитивное отношение к ребенку не проявлять раздражения,
не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям
ребенка, быть готовым к эмоциональной поддержке.
2) Общаться
эмоционально, что способствует развитию познавательной
активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенно повышение
эмоциональной насыщенности занятия, чтобы интересы фрагменты работы относились
на период нарастания усталости.
3) Меньше замечаний, больше похвалы, так как «психологические особенности
многих детей, таковы, что порок чувствительности к отрицательным стимулам очень
низок», открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач
воспитания.
4) Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и
тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить
плечо).
5) Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.
Самопознание учебная программа для старших и предшкольных групп
дошкольных организаций образования.
Программа «Самопознание» для дошкольников является первым этапом в
нравственно-духовном образовании дошкольников и позволяет выявить и отнять
особенности компетентностного обучения детей, которые непосредственно связаны с
периодом первичного личностного формирования в возрасте 5 – 7 лет. Именно в этот
период дошкольного детства наиболее интенсивно разворачивается процесс
становления высших психических функций и формируется детское сознание (как
осознанность, как идентификация себя в мире окружения и действия). Поэтому
целенаправленное педагогическое воздействие в процессе обучения самопознанию в
этот период детства ориентировано как на развитие и совершенствование
