473
центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением
проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. У
дошкольников отмечается ослабление речевого дыхания, короткий речевой выдох,
сбои дыхательного ритма во время речевого акта. У детей с речевой патологией наряду
с дефектами звукопроизношения и нарушениями лексико-грамматической стороны
речи, отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных
средств оформления речи.
Развитие интонационной выразительности речи часто оказывается недостаточно
охваченным аспектом коррекционной деятельности логопеда. В условиях
логопедического пункта нашего детского сада преодоление нарушений речевого
дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в рамках работы в разделе
формирования общих речевых навыков у детей. Значительная распространенность
проcoдических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого
общения дошкольников заставляют нас по новому взглянуть на эту проблему и диктуют
необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи должное
внимание. Например, для развития умения изменять высоту голоса нами применяется
следующий практический материал - упражнения «Спой песенку», «В гостях у
гномиков», «Послушай песенку» и другие. Ребенок выполняет сначала вместе со
взрослым, а затем отраженно и самостоятельно.
Для развития мимической мускулатуры, формирования умения понимать
мимическое выражение эмоций и основной тон высказывания мы используем такие
упражнения, как: «солнышко и тучки», «Овощи – толстячки, овощи – худышки»,
«Овощи расскажут о себе» (взрослый произносит высказывание, выражая мимикой
соответствующую эмоцию).
• Я - морковка! Я сочная, очень вкусная! Меня любят все дети! Кто меня ест, тот
растет до небес! (пиктограмма «радость»)
• Я - баклажан! Я горький на вкус и цвет «лица» у меня все время нездоровый -
фиолетовый. Меня нельзя есть сырым (пиктограмма «печаль»).
• Я - лук! Я - маленький, но очень злой! Только попробуй съесть меня и будешь
горько плакать! (пиктограмма «гнев»).
В качестве более сложного варианта выполнения задания можно предложить
ребенку произнести высказывания с соответствующим интонационным оформлением
(радостным, грустным и сердитым тоном). Например, «Пластический этюд на тему
«Луковички».
Асет и Аня посадили луковки на грядку. Спрятались луковички в земле. Солнышко
их пригревает, дождик поливает. Превращаемся в луковицы. Выросли длинные зеленые
перышки лука. Пришли дети, смотрят на грядку и удивляются: «Вот это да! Как быстро
вырос лук!»
Тянемся к ласковому, теплому солнышку, улыбаемся ему.
Особое внимание уделяем развитию речевого дыхания, интонационной
выразительности речи. При этом используем такие игры и упражнения, как: «Задуй
свечу», «Загони в ворота мяч», «Бабочки», «Птички», «Приятный запах», «Самолет»,
«На глазах у детворы», «Гололедица», «Как на горке, на горе» и другие.
474
Работая над четкостью дикции и выработкой ясной шепотной речи, нами
применяются следующие речевые упражнения: элементы устного народного
творчества, скороговорки, чистоговорки, слоговые дорожки.
Рекомендуемые речевые игры, упражнения, задания на развитие умения изменять
высоту голоса, работа над четкостью дикции, воспитание ясной шепотной речи,
проговаривание
стихотворных
текстов
позволят
оптимизировать
процесс
логопедической работы в этом направлении. Поэтому в свое работе мы стараемся
сочетать работу над всеми компонентами просодической стороны речи (темп, ритм,
тембр, мелодика).
При составлении рекомендаций мы учитываем, тот факт, что интонационная
выразительность речи основывается не только на нормальном функционировании
универсальных физиологических основ производства речи, но и на эмоциональном
переживании.
Для достижения максимальной эффективности коррекционной выразительности
речи мы:
• формируем физиологические механизмы овладения интонацией (нормализация
деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной
работы речевых мышц и т.д.);
• обеспечиваем использование детьми всего комплекса интонационных средств
оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.
Немаловажным аспектом в логопедической практике является коррекционно –
педагогическое сопровождение родителей воспитанников. В работу с родителями
включаются разнообразные формы: мастер – классы («Что умеют наши пальчики»,
«Чему учит физминутка»); родительские собрания («Чудо – чудо – чудеса, на столе
лежит игра», «Игра принимает всех»), консультации и рекомендации («Формирование
правильного речевого дыхания», «Веселый язычок», «В гостях у Шипелкина»);
открытые просмотры («В гости к звукам», «Звукалочка – загадалочка»); анкетирование
(«Как говорит ваш ребенок», «Речевые игры дома»).
Логопедическая работа в детском саду невозможна без помощи воспитателей.
Воспитатели в режимных моментах, на прогулке, в свободной деятельности
отрабатывает с детьми приобретённые навыки. Для воспитателей разработан цикл
консультаций и рекомендаций («Речевичок», «Обучаемся, играя», «Игры с песком» и
другие).
Таким образом, широкое использование на занятиях с детьми игр и игровых
упражнений по развитию общих речевых навыков способствовало достижению
положительных результатов в коррекционной работе с детьми.
Литература:
1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и
обучения РК от 23.08.2012 №1080
2. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз
мектепке барамыз», Астана 2010
3. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи» С-Петербург, «Детство- «Пресс»,2007г.
