268
Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и
ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность наиболее легко в
образной форме выразить то, что он знает, несмотря на нехватку слов. Здесь особенно
важна связь рисования с мышлением и речью.
Большинство специалистов – и психологов, и педагогов – сходятся во мнении:
детское рисование – один из видов аналитико-синтетического мышления: рисуя,
ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка
свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне
времени и пространства». Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а
обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими
признаками, отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нем. Вот
почему, по мнению ученых, рисовать ребенку так же необходимо, как и разговаривать.
Ведь неслучайно Л. С. Выготский называл рисование «графической речью».
Будучи на прямую связанным с важнейшими психическими функциями –
зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, рисование не просто
способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой.
Помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать
модель все более усложняющегося представления о мире.
Поэтому в младшей группе наряду с основными занятиями по творчеству
организовали кружок по изобразительной деятельности. Одним из приемов,
направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является
организация работы с детьми с применением нетрадиционных техник
изобразительной деятельности. Первая творческая работа «Давайте познакомимся»
была выполнена ладошками. Огромный букет разноцветных ладошек украшал
приемную и каждый родитель всматривался, пытаясь найти ладошку своего ребенка.
Для малыша рисование ладошкой – это и познание и радостный, вдохновенный труд,
к которому его не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать
ребенка, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной
деятельности. Ладошка – это и цветочки, и птица, и рыбка, и слон. И все это такое
веселое и сказочное, что хочется вновь и вновь рисовать. Во время рисования
пальцами, ладошками ребенок получает необыкновенно чувственное наслаждение при
тактильных контактах с краской. Рисуя осеннюю листву на дереве, дети обмакивали
пальчик то в красную, то в желтую краску. Видно было, что они испытывали огромное
удовлетворение от работы. Рассматривая работы, дети обращали внимание, что
некоторые листочки на дереве, а некоторые летят и ложатся на землю. Так мы еще
раз закрепили явление природы – листопад.
Собирая на прогулке осенний букет, мы рассматривали листья, искали
одинаковые, подкидывали и наблюдали, как они летят и плавно ложатся на землю.
Взяв с собой в группу листья, предложила детям нарисовать ковер, используя листья.
Нанося на лист красную, желтую краски, мы отпечатали листочки на бумагу, и
получился осенний ковер.
Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от
окружающего мира, недостаточно традиционного набора изобразительных средств и
материалов. Нетрадиционные материалы и средства изображения пробки, листья
269
деревьев, поролон, целлофан, овощные штампы и печати, нитки и многое другое
любопытны детям как игра с неизвестным.
Рисуя машину (дети обводили контур машины, намеченный пунктирными
линиями, и раскрашивали ее), а колеса мы нарисовали пробками. Нарисовав третье
колесо, дети объясняли «колесо укатилось», «это запасное колесо». Так обычная
пробка помогла развить сюжет детского рисунка.
Развивая мелкую мускулатуру пальцев рук, часто даю детям пластилин. Ведь
пластилином тоже можно рисовать. В работе «Ветка рябины» дети заполняли шаблон
пластилиновыми шариками – ягоды, столбиками – листья, смешав пластилин желтого,
красного, зеленого цвета. Выполнив работы «Снег идет», «Новогодняя елка»
предложила обратной стороной колпачка фломастера «нарисовать» снежинки,
украсить узором елочные шарики.
Большие возможности в использовании нестандартных материалов открывает и
аппликация. Малыши рвали салфетки и делали наряд зимних деревьев, шубку
овечкам, скатывая салфетки в шарики, мастерили снеговика, приклеивая нарезанные
шерстяные нитки, украшали котят и щенят, покрывали спинку и крылья воробья клеем
и насыпали гречку. Заключительным этапом является оценка работы. В искусстве,
критерии оценок несколько иные, нежели в других дисциплинах. Нет жёстких рамок,
которым обязательно нужно соответствовать. Результатом всегда может быть
множество разных и одинаково удачных решений. Если видно, что ребёнок старался
выполнить поставленную задачу, то его нужно похвалить, поддержать. Таким образом,
добиваемся главной цели: от занятия к занятию ребёнок развивается, узнаёт что-то
новое.
Наряду с рисованием на бумаге рисовали палочкой на снегу, на песке, на земле,
мелом на асфальте. Все это тренирует руку и глаз детей, способствует развитию
зрительного контроля за движением, укрепляет рисовальные движения, делает их
более уверенными, смелыми. Такое рисование развивает и воображение ребенка:
снова и снова он переживает виденное, пытается воплотить его в рисунке, и каждый
раз это получается по-разному.
Мы малыши и многому еще предстоит научиться. Творчество - это увлекательная,
завораживающая деятельность. И мы не раз убедились в этом, рисуя с детьми. Ведь
главным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование
уверенности в себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности.
Осваивая нестандартные методы рисования, я пришла к выводу: если нравится,
когда воспитанников блестят глаза от восторга на занятиях, если хочешь, чтобы
каждое занятие было праздником, если желаешь смеяться, удивляться, радоваться и
общаться с детьми, то больше надо с ними наблюдать, творить, рисовать и
импровизировать.
Поэтому использую в своей работе нетрадиционные приемы в рисовании, лепке,
аппликации, которые развивают творческий потенциал каждого ребенка.
Литература.
1. Давыдова Н.Г. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
