91
быстро запоминают то, что интересно и вызывает у них эмоциональный отклик.
Освоение нового происходит в атмосфере творчества и дружеской партнерской
обстановки. На начальном этапе обучения я сталкиваюсь с трудностями объяснения
грамматического материала, так как умения анализа и синтеза у дошкольников
практически отсутствуют. В этом случае на помощь может прийти двигательная
память. Приведу пример работы с неопределённым артиклем в конструкции «I have
a…» и его отсутствием в структуре «I haveno…». Объяснение материала строится так:
жестом (пальцами левой руки) изображаю артикль, говоря при этом : «Посмотрите, это
маленькое волшебное слово «а», без которого мы никак не сможем рассказать о своей
семье. Всегда называйте его приглашайте жестом в свой рассказ: I have
a…»(изображаю артикль «а» пальцами). У учащихся возникает вопрос: Как рассказать
о том, кого нет в семье? Жестом (пальцами правой руки) изображаю чудище с
открытой пастью, при этом комментирую: «Появляется страшное, голодное чудище
«NO»,которое съедает наше маленькое слово «а» , и тот ,о ком мы говорили, исчезает. I
haveno…» Демонстрирую действия, сжимая пальцами правой руки левую кисть.
А также для изучения фраз «Ihave/Ihaven’t», «Ilike/Idon’tlike», «Isee/ Idon’tsee» я
рисую на доске эти фразы и напротив этих фраз клею рисунки животных или фруктов
в зависимости от темы урока и изучаемой лексики. Таким образом они знают как
пишутся и читаются эти фразы и заодно запоминают зрительно лексику.
При обучении диалоговой речи должны быть отработаны все формы построения
утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений. Для формирования
речевых умений тренировку я начинаю с простой репродукции, т.е. воспроизведения.
Она осуществляется при хоровом проговаривании речевых единиц. Вовлекаются все,
снимается боязнь у неуверенных учеников.
Говорение и аудирование - две тесно связанные стороны устной речи.
Аудирование используется не только как прием сообщения, но и как подготовка
речевого высказывания в ответ на услышанную информацию.
Тренировка аудирования обычно проходит с помощью упражнений различного
характера:
1.
Упражнения, направленные на снятие лингвистических трудностей, например:
-фонетических («Прослушайте слова. Поднимите руку, когда услышите звук
[th]» - и произношу ряд слов с разными, но похожими гласными звуками);
-грамматических («Прослушайте слова, поднимите руку, если услышите
существительное во множественном числе»);
-лексических («Прослушайте слова, поднимите руку, если услышите слова,
обозначающие цвет»).
2.
Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти («Прослушайте
слова и постарайтесь их запомнить. Затем воспроизведите их по памяти»).
Использование видео-урока для развития коммуникативной компетенции.
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране
изучаемого языка, дело весьма трудное, поэтому важной задачей учителя является
создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с
использованием различных приемов работы. В этих целях большое значение имеют
аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Использование видеофильма
помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся,
прежде всего, внимания и памяти.
Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль.
Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков
языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся,
92
развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны
изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит
процесс запоминания лексики.
Внедрение педагогических инноваций в повседневный педагогический процесс
является не только требованиями современности, но и насущной потребностью
учителей, желающих изменить рутинный процесс обучения, превратив его в творческое
сотрудничество.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что современные интерактивные
педагогические технологии – это огромное количество возможностей, приводящих к
мотивации, как к основному двигательному механизму образования и самообразования
человека, что и является отображением моего педагогического кредо - «Учитель –
свеча, которая светит другим, сгорая сама!»
Литература:
1.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М.
2.
Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб.
пособие) — М.: Слово
3.
Иностранный
язык
[Электронный
ресурс]//Режим
доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2628
4.
https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki
Қазақ тілі сабағында балалардың тілін тірек сызбалар арқылы дамыту
Исабекова А.Е.,«Павлодар қаласының №33 сәбилер бақшасы» МҚКК – ның
басшысы
Қазіргі таңда білімге ерекше көңіл бөлінгендігі белгілі. Ол бүгінгі өмірдің
талаптарына сай маңыздылығымен ерекшеленеді. «Халықтың кемеліне келіп өркендеуі
үшін, ең алдымен азаттық пен білім керек» деп көрегендікпен Шоқан Уәлиханов
айтқандай, халқымыздык емеліне келтіру үшін жастарымызды білімді, мәдениетті,
Отанын, тілін шексіз сүйетіндей етіп дайындауға әрбір ұстаз міндетті.
Елбасы жүргізіп отырған парасатты саясаттың арқасында мемлекеттік тіл – қазақ
тілі де елімен бірге өзінің қайта өрлеуінің абыройлы, күрделі кезеңін жүріп өтті. Ендігі
мақсат тәуелсіз Қазақстанның өсіп келе жатқан жасұрпағын өз Отанының
мемлекеттігінің кепілі – мемлекеттік тілді құрметтеуге баулу, оны оқып үйренуге деген
қызығушылықтарын
арттыру
болмақ.
Қазақ тілі - әлеуметтік, рухани адамгершілік, эстетикалық тәрбиенің қайнар көзі
балалардың мүмкіншіліктерінің даму барысында қазақ тілінің оқыту мен тәлім – тәрбие
берудегі рөлі күннен күнге арта түсуде. Басқа ұлт өкілдерінің балаларын қазақ тілінде
сөздерді, сөйлемдерді,
диалог, монолог үлгілерін механикалық қайталай беру
жолымен емес, жалпы белсенді түрде сөйлеу арқылы үйрету керек.
Біздің балабақшамызда балаларға мемлекеттік тілді меңгерту үшін барлық
жағдайлар жасалынған.
Заман талабы екі тілде сөйлеудегі одан әрі орнықтыру, қазақ тілін үйренгісі
келетін басқа ұлт өкілдеріне мемлекеттік тілді меңгерту, сол сияқты балабақшаларда
қазақ тілін оқытудың сапасын жақсартудың міндеттері қойылады.
Қазіргі таңда мектепке дейінгі балалардың қазақ тілінде синонимдарды,
толықтауыштарды және бейнеленген суретті талдауды қолданылуына өте сирек
кездеседі. Балалардың сөздік қорында көптеген мәселелер бар.
