452
модульные занятия по времени проводятся не менее чем за пару. Если представить это в
виде схемы, то будет выглядеть так:
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над
тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу. Возникновение
интереса к математике у большинства учеников зависит от методики ее преподавания, от
того, насколько умело будет построена учебная работа. Я стараюсь строить уроки так,
чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использую это как
отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого
познавательного интереса. Немаловажную роль я здесь отвожу проведению
нестандартных уроков, которые возможно проводить за счет резерва времени при
использовании блочно-модульной технологии преподавания математики. В групповой
форме работы у учащихся с ограниченными возможностями повышается мотивация к
предмету, коммуникативные навыки.
В этом учебном году 7 класс перешли на обновленное содержание образования, где
на уроке проходит формативное оценивание учащихся. Переход к блочно-модульному
планированию содержания не может не сказаться на оценочную деятельность учеников.
Оценка перестает быть инструментом принуждения и средством наказания.При
выполнении заданий суммативных работ, контрольных работ, зачетов и тестов использую
поуровневую дифференциацию: ученик четко знает критерии оценивания каждой работы,
что дает ему возможность выбора выполнения заданий и прогнозирования своих
результатов.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека. Образовательные и воспитательные задачи обучения математике должны
решаться комплексно с учетом возрастных особенностей учащихся, специфики
математики как науки и учебного предмета, определяющей ее роль и место в общей
системе школьного обучения и воспитания. Учителю предоставлено право
самостоятельного выбора методических путей и приемов решения этих задач.
Использование технологии блочно-модульного обучения, которое отличает
проблемный подход, творческое отношение обучаемого к процессу обучения,
комплексная работа над изучением теории и практики, позволяет мне сформировать у
учащихся прочные, осознанные знания и умения, развивать познавательные способности
453
и создавать условия для развития самореализации личности каждого ученика.
Значительное пространство свободы, получаемое преподавателем при этой технологии,
обеспечивает ему большую возможность творческих поисков.
Сегодня школьное образование Казахстана находится на этапе нового старта. В
настоящее время приоритетами стали инфраструктурное развитие и переход на
обновленное содержание.
Поэтому педагог должен не просто хорошо знать свой предмет,
но и искренне чувствовать его значимость. Поиск путей и методов, с помощью которых
педагог пытается донести до учащихся свое отношение к предмету – неотъемлемая часть
его деятельности, путь к его мастерству. И, безусловно, что применение одних и тех же
методов в различных классах дает не одинаковый эффект, поэтому педагог находится в
постоянном поиске с каждым новым классом, пытаясь найти наиболее приемлемые
формы и методы преподавания предмета.
При обучении математики нужно уделять
особое внимание работе по формированию функциональной грамотности учащихся как
необходимого навыка использования знаний и умений для решения широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.
Практика постоянно
нас убеждает, что, несмотря на огромный объем информации и обилие умений и навыков,
которыми овладевают учащиеся, они совершенно беспомощны в их применении в
реальной жизни. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных приемов, которые
активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному
приобретению знаний.
На своих уроках с целью формирования и развития математической грамотности
стараюсь научить учащихся: ориентироваться в справочных материалах, осуществлять
поиск определений, формул и других утверждений в учебной и справочной литературе;
пользоваться математическими формулами, самостоятельно составлять формулы
зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев; решать
практико-ориентированные задания с использованием приобретенных математических
знаний,
умений,
вычислительных,
измерительных
и
графических
навыков;
аргументировать свою точку зрения, участвовать в обсуждении и делать логически
обоснованные выводы; работать с математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), ясно и точно выражать свои мысли в устной и письменной
речи с применением математической терминологии и символики.
Методическая сущность блочно-модульной технологии - это предоставление
учащемуся центрального места в системе «учитель-ученик».
При систематическом использовании данной технологии реализуются все навыки
«само» учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка,
самоанализ,
самореализация.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для перехода на блочно-модульное обучение необходимы определенные условия:
1) достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии
обучения;
2)
готовность
школьников
к
выполнению
самостоятельной
учебно-
познавательной деятельности,сформированности у учеников минимума знаний и общих
учебных умений;
3) возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть
обеспечен программой действий.
Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от
ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя
образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом
индивидуальные возможности.
По результатам проведенного анкетирования, на вопрос «Что же дает вам блочно-
модульное обучение?», дети отвечают таким образом: главное - это то, что каждый
работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у
