450
2. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. - Челябинск: ОАО
«Юж.-Урал.Кн.Изд-во», 2004.
3. Давыдов, В.В. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов
и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое
общество России, 1998.
4. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов
социальной сферы // Педагогика. - 2003. - № 2.
5. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.:
Школа-
Блочно-модульная технология и инклюзивное обучение
Татенова К.А., учитель математики, КГУ «Средняя школа № 4 г.Аксу»,
Кариева
Ш.Д., учитель русского языка и литературы, КГУ «Средняя школа № 4 г.Аксу».
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал.
На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет
ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998
«Прежде всего должна изменится роль системы образования. Наша задача –
сделать образование центральным звеном новой модели экономического роста. Учебные
программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления и
навыков самостоятельного поиска информации», говорится в тексте Послания Президента
Республики Казахстан Н.А.Назарбаева. Из-за этого стремительные изменения в
современном обществе требуют новых продуктивных подходов в достижении нового
качества образования в школе, умение жить в быстроменяющемся мире, учиться в течение
жизни. Отсюда вытекает новое понимание целей образования – «не сформировать и даже
не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него
механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты,
самовоспитания». Эти цели требуют соответствующего содержания образования и
технологий организации образовательного процесса, а также эти цели реализуются в
инклюзивном образовании.
Процесс обучения является процессом двухсторонним. Для успеха обучения
требуется не только высокое качество работы учителя, но и активная деятельность
учащихся, желание овладеть самостоятельно знаниями, их интерес к обучению,
сосредоточенная и вдумчивая работа под руководством учителя. Для этого необходимо
строить процесс обучения, организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать
учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и
успешному применению их на практике. Основная идея инклюзивного образования —
мониторинг образовательных условий во всей их совокупности на предмет учета
образовательных потребностей и возможностей участников образовательного процесса.
При обнаружении барьеров, возникающих для детей в образовательном процессе, все
участники включаются в проектирование изменений, которые создают более
эффективные образовательные условия. Среди педагогических технологий можно
выделить блочно-модульную технологию, которая может быть успешно использована в
инклюзивной практике учителем на уроке. Классификация их осуществляется в
соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с
различными образовательными потребностями.
Следуя общим правилам и способам организации учебной работы на уроке,
учитель инклюзивного класса должен помнить и учитывать тонкости включения в работу
ребенка с теми или иными особенностями познавательной деятельности, поведения,
451
ль
Информационный
моду
одуль
систематизации
Модуль контроля
М
Модуль коррекции
знаний
Расширенный
модуль
Проблемный модуль
коммуникации. Чаще всего такой ученик может отставать от темпа всего класса,
выполнять задания на уровне, доступном ему, но данный уровень не будет
соответствовать уровню освоения содержания предмета его одноклассниками.
Самостоятельная работа дает наиболее широкие возможности для индивидуализации
обучения, так как задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей.
Учитель создает условия для того, чтобы ученик мог поставить цели, сформулировать
задачи, определить способы решения учебных задач, смог оценить результаты своих
учебных действий. Такой процесс индивидуализации важен как для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, так и для его нормативно развивающихся
сверстников.
Практика постоянно нас убеждает, что, несмотря на огромный объем информации
и обилие умений и навыков, которыми овладевают учащиеся, они совершенно
беспомощны в их применении в реальной жизни. В связи с этим ведутся поиски новых
эффективных приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали
бы их к самостоятельному приобретению знаний. Именно в своей работе стараюсь
использовать такие формы проведения уроков, которые развивают чувство
ответственности и справедливости, взаимоподдержки и порядочности, самокритичности и
настойчивости. Мне кажется, что пока учащийся сам не осознает – насколько важны ему
знания по данному предмету, он не сможет усвоить даже малую долю того, что пытается
донести до него преподаватель.
Научить понимать необходимость этих знаний – одна из самых сложных задач
педагога. В своей работе уже 3 год использую блочно-модульную технологию, т.еподача
материала укрупненными единицами (блоками). Блочная форма изучения математики, на
мой взгляд, способствует выработке самостоятельности, заинтересованности в конечном
результате со стороны учащихся. При блочном изучении предмета у педагога больше
возможностей для организации индивидуальной работы с учащимися. У этой формы есть
еще одно преимущество – она приучает учащихся к четкости и систематичности, так как
уже с первого урока перед учащимися раскрывается план всего блока, они наглядно видят
весь объем и срок изучаемого материала.
Таким образом, можно сказать о том, что роль инклюзивного образования
повышается и в настоящее время целью образовательных организаций является создание
«безбарьерной» образовательной среды, модернизация упорядоченной системы действий,
выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей.
Технологию обучения математики я строю на создании блоков, которые
определяются на основе сквозных содержательных линий. Каждый блок обладает
качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и
быстрым проявлением в памяти.
Блок имеет следующую структуру:
В ходе модульного занятия определяется исходный уровень знаний и умений
учащихся, затем они получают информацию по изучаемой теме, отрабатывают учебный
материал, в конце урока проводятся контроль и коррекция знаний и умений. Поэтому,
ПМ – ИМ – РМ – МС – МКЗ – МК
