305
Литература
1. https://easyspeak.ru/blog/sovety-i-sekrety/top-5-problem-pri-izuchenii-anglijskogo-yazyka
2. https://easyspeak.ru/blog/sovety-i-sekrety/kak-nauchitsya-dumat-na-anglijskom-yazyke
Г.Ш. Кайназарова
Л.А. Задорожная
г. Астана (Казахстан)
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Термин «системно-деятельностный подход» был впервые введен в лингводидактику в
1985 году в качестве понятия особого рода. Во-первых, деятельность – это всегда
целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. Во-вторых, результат
может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная
ориентация). В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и
индивидуальные особенности развития личности и присущие этим особенностям формы
деятельности. Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в
себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат.
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам создают ситуацию, в
которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора моделей
построения курсов обучения иностранным языкам, учебных пособий, новых технологий.
Именно преподаватель в новых условиях должен выбрать из множества методических систем
ту, которая в большей степени соответствует современным педагогическим реалиям и
конкретным условиям обучения иностранным языкам. Понимание преподавателем
процессов, лежащих в основе функционирования и развития современной системы обучения
иностранным языкам, способствует выбору наиболее эффективного пути к достижению
искомых результатов обучения.
Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках
иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы
организации учебно-воспитательного процесса. Использование деятельностного подхода
формирует мотивацию студентов к изучению иностранного языка, создаёт положительный
эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы
деятельности при введении и закреплении новой лексики, активизация речевой деятельности
с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание
компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.
Коммуникативный
системный
подход означает
всестороннюю оптимизацию
взаимоотношений среди компонентов содержания обучения, и к ним, прежде всего, можно
отнести систему общей деятельности, систему изучаемого иностранного языка, речевого
общения, текст, диалог, монолог, разные темы речевых высказываний. Надо отметить, что
такая система должна включать и системное соотнесениеродного и иностранных языков, при
этом необходимо различать варианты общей деятельности и ее соотнесенности с обучением.
Особо важным для обучения иностранному языку является характер влияния общей
деятельности на содержание, отбор и организацию учебного и речевого материала, способы
формирования речевых навыков и умений. В данном случае речевую деятельность в качестве
системы следует рассматривать как одну из составных частей общей деятельности и для
обучения иноязычному общению важным является взаимосвязанное обучение видам речевой
деятельности. Поэтому учебный процесс рассматривается как сложная система двуплановой
306
деятельности преподавания и обучения, позволяющая реализовать дифференциацию и
индивидуализацию обучения при сохранении коллективных форм организации практических
занятий.
Оптимизация обучения достигается благодаря соблюдению законов планирования
учебного процесса, коммуникативному системно-деятельностному подходу при обучении
иностранному языку, коммуникативной направленности учебного процесса. Несомненно, что
все это позволяет как сформировать мотивы иноязычного речевого общения в процессе
обучения, так и обеспечить их использование на учебных занятиях. Важным для обучения
являются структурные формы общения, а именно диалог, монолог, беседа, речевые жанры
общения.
Фонетические, лексические и грамматические аспекты языка используются для
систематизации языкового материала в целях обучения иноязычному общению. Так, при
обучении речевому общению на иностранном языке необходимо создать мотив для общения,
создать ситуацию, сочетание таких обстоятельств, которые полностью предопределяют
развитие речевой деятельности, определяют ее содержание и языковую оформленность.
Общеизвестно, что три основных требования присущи для систематизации изучаемого
иностранного языка как средства общения, а именно создание лингвистической основы
обучения иностранному языку, обучения определенному варианту системы языка и
соответствия условиям реализации в обучении коммуникативной функции языка. Принцип
оценки их коммуникативной целесообразности следует использовать в процессе отбора и
организации языкового и речевого материала.
Лингвистические основы обучения иноязычному общению должны объединить все
языковые единицы и речевые средства общения в единое целое. Одним из эффективных
способов оптимизации учебной деятельности может быть воссоздание в процессе обучения
целей, условий, ситуаций, процесса и результатов. Текст, например, представляет особое
значение в качестве систематизированного варианта функционирования языка. Методика
обучения чтению текстов разных типов дифференцируется по трем видам учебной
деятельности обучаемых, до чтения, в процессе чтения и после чтения. Необходимо в
учебных целях моделировать такие тексты, которые были бы не только образцами
иноязычного общения, но непосредственно управляли бы процессом овладения иноязычного
общения. Для того, чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам
речевой деятельности, важно научить навыкам и умениям дифференциации языковых единиц
и обучить различным приемам работы с текстом на предтекстовом, текстовом,
послетекстовом этапах. Диалогические тексты могут стать основойсамостоятельного
коммуникативного тренинга, а систематизация текстов необходима для обучения
иноязычному общению с целью формирования у обучаемых умения использовать различные
жанры речевого общения. Для того, чтобы соотнести все системы в единую систему
обучения с учетом всех характеристик процессов, необходима предучебная систематизация
обучения общению, отбор и организация содержания обучения, систематизация языкового и
речевого материала. Таким образом, системность в обучении иностранному языку
определяется синтезом всех слагаемых овладения конкретным языком.
В целом коммуникативный системно-деятельностный подход позволяет рационально
использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых методов
обучения. Системный характер сочетания различных учебно-методических компонентов
открывает широкие возможности для их дифференцированного использования на
определенных этапах обучения, для определенных уровней и конкретных целей обучения,
при этом формируются адекватные им структура и содержание упражнений и методических
приемов.
