208
свидетельствует о повышении темпа чтения. Это благотворно сказывается на
отношение к чтению. В процессе применения этого приёма создаются только
положительные эмоции.
ОНЕР
Таблица Шульте
ІК
Для расширения поля чтения используются таблицы Шульте.
В этих таблицах написаны числа от 1 до 25. Дети, пользуясь указкой,
находят числа от 1 до 25. Таких таблиц 8. Тренировка проводится 1 раз в день.
ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ (ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ ПОЛЯ ЧТЕНИЯ)
14
18
7
24
21
7
18
8
11
12
22
1
10
9
6
16
25
13
2
9
16
5
8
20
11
6
10
1
20
5
23
4
25
3
15
15
24
17
14
19
19
13
17
12
2
3
12
21
23
4
5
14
12
23
2
15
6
16
9
14
16
25
7
24
13
1
8
20
24
2
11
3
20
4
18
18
22
10
21
12
8
10
19
22
6
17
11
23
5
25
21
15
9
17
1
7
4
13
19
3
6
1
18
22
14
22
25
7
21
11
12
10
15
3
25
8
2
10
3
23
2
20
5
23
13
17
12
16
5
18
16
21
8
11
24
1
15
20
9
24
9
4
17
19
7
19
13
4
14
6
12
21
4
13
8
9
5
11
23
20
1
10
17
19
2
1
25
17
19
13
23
16
5
15
6
3
21
7
16
1
7
24
22
18
25
18
12
6
24
4
11
20
3
14
9
22
15
10
2
8
7.
Кроссворды и тесты. Предлагается детям на месяц или два (в
зависимости от объема) большое произведение для самостоятельного чтения.
По окончании срока прочтения заданного произведения на уроке внеклассного
чтения учитель раздает детям на 15 минут кроссворды и просит ответить на
вопросы.
За работу с кроссвордом детям выставляются оценки: “5”– если ученик
ответил на все вопросы или допустил 2-3 неточности; “4”– если ученик три раза
воспользовался книгой и допустил 2-3 неточности; “3”– если работал дома с
родителями.
Что это нам дает? Дети станут более внимательно прочитывать
произведение, у них станет развиваться логическое мышление, появится
интерес к большим произведениям, повысится техника чтения.
209
Учителя, работающие по проблеме обучения детей оптимальному чтению
несколько лет, убеждаются в эффективности такой работы. Многие учащиеся к
концу 3 класса читают 70-80 слов в минуту, а к концу 4 класса – 100-120 слов.
Первый шаг в улучшении качества обучения состоит как раз в обучении
оптимальному чтению[30].
2.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ С ОПОРОЙ НА
ЗВУКОВОЙ ОРИЕНТИР И ЗРИТЕЛЬНУЮ МОДЕЛЬ СЛОВА (А. М.
КУШНИР)
Освоение материала алфавита
Традиционная методика, сфокусированная на верхушке айсберга,
использует немедленное активное озвучивание письменного знака с первого
предъявления: буква – идентификация со звуком как умственное действие
(произвольное на начальном этапе) – идентификация звука с артикуляционной
моделью как умственное действие (непроизвольное для родного языка) –
воспроизведение звука (как произвольное речемоторное действие).
В варианте Кушнира учитель, предъявляя графический образ, сам же его
озвучивает, провоцируя тем самым у ребенка непроизвольный речемоторный
акт. По мере того как связь между графическим знаком и его артикуляционно-
фонетическим эквивалентом становится непроизвольной, формируется
понимание принципов озвучивания. Этот этап обычно не занимает более 10
дней, при этом весь буквенный материал предъявляется детям сразу. (Кубики,
карточки, магнитные азбуки, игры с кубиками и буквами, узнавание букв,
нахождение звуков в названиях предметов, конструирование слов из букв,
вырезание букв из старых газет и журналов и оперирование с ними,
аппликации, вылепливание слов из пластилина, «печатание» и другие приемы
работы.)
Первые десять-пятнадцать дней все уроки – художественный труд,
физкультура, экскурсии – должны быть построены на звуко-буквенном
материале. Накопление операций со звуками и буквами должно достичь некоей
критической массы, когда процессы словоизображения перестают быть какой-
либо тайной. Способность расшифровать и понять написанное слово должна
как бы всплыть на поверхность в результате совместных движений взрослого и
детей.
На начальном этапе можно использовать групповые задания для четырех
–
шести человек, более подготовленные дети обеспечат успешность всей
группы, и, кроме того, будет задействован механизм взаимообучения. Весьма
важное достоинство групповых форм работы состоит в том, что у ребенка
исключаются ситуации возможного личного неуспеха. Неудача временной
учебной группы переживается как чья-то неудача, в то время как успех группы
воспринимается как личный. Однако в дальнейшем будет усиливаться
индивидуальный аспект происходящего в школе.
В ряде случаев начальный этап может оказаться излишним, поскольку
большинство детей приходят в школу, уже обладая минимальными навыками
чтения. Традиционная практика прохождения во что бы то ни стало всего
Достарыңызбен бөлісу: |
