Методические рекомендации «читательская деятельность школьника»

206 
 
такова: если первое предложение содержит всего два слова “Тает снег”– 8 букв, 
то  последнее  предложение  18  набора  состоит  уже  из  46  букв.  Наращивание 
длины предложений происходит постепенно, на одну-две буквы. Время работы 
со  всеми  наборами  составляет  примерно  два  месяца.  Таким  образом,  за  два 
месяца  оперативная  память  развивается  настолько,  что  ребенок  может  уже 
запомнить  предложение,  состоящее  из  46  букв,  т.  е.  из  восьми-девяти  слов. 
Теперь  он  легко  улавливает  смысл  предложения,  читать  ему  становится 
интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее. 
Как проводить зрительные диктанты? 
На  доске  выписываются  6  предложений  одного  из  наборов  и 
завешиваются листом бумаги. После того как одно из предложений высвечено, 
т.  е.  лист  бумаги  подвинут  вниз,  дети  в  течение  определенного  времени  (для 
каждого предложения оно указано) читают молча это предложение и стараются 
запомнить. Время экспозиции предложения небольшое, колеблется в пределах 
от  4  до  7  секунд.  По  истечении  этого  времени  учительница  стирает 
предложение и предлагает ученикам записать его в тетради. Если кто-нибудь не 
запомнит  предложение,  нужно  попросить  ему  прочитать  у  соседа.  На  шесть 
предложений одного набора обычно уходит на уроке русского языка от 5 до 8 
минут времени. Если учительница видит, что многие не успели запомнить, то 
на следующий день надо этот же набор повторить снова. Если на следующий 
день картина повторяется – надо повторить в третий раз, а может быть и 4 дня 
подряд.  Только  после  того  как  почти  все  дети  успевают  запоминать  текст, 
пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору. 
В  среднем  на  каждый  набор  уходит  по  3  дня.  18  наборов  –  это  54  дня, 
около 2 месяцев. За 2 месяца есть возможность развить оперативную память, но 
при  одном  условии.  Это  условие  надо  соблюдать  непременно.  Зрительные 
диктанты  должны  писаться  ежедневно.  Если  писать  через  день,  то  такая 
тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня 
на третий, то можно совсем не писать – это уже ничего не дает. 
Обычно  уже  через  месяц  тренировочной  работы  появляются  первые 
успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложения, охотнее 
читают.  1.13.  Если  предложения  не  соответствуют  теме  урока,  их  можно 
заменить равноценными предложениями с одинаковым количеством букв.  
Тексты  диктантов  пишем  на  листке.  Листочки  не  проверяются  и  не 
возвращаются. Достаточно просматривать работы. 
Также  целесообразно  чередовать  письмо  зрительных  диктантов 
И.Т.Федоренко с диктантами, основанными на русских народных пословицах и 
поговорках, так как они помимо основной задачи выполняют и воспитательные 
функции.  (Составители  Я.В.  и  В.С.Беспаловы).  Пословицы  воспитывают 
доброту, справедливость, трудолюбие, смелость.  
Наиболее эффективны из системы И.Т. Федоренко и И. Г. Пальченко 
оказались  3  упражнения:  многократное  чтение,  чтение  в  темпе 
скороговорки,  выразительное  чтение  с  переходом  на  незнакомую  часть 
текста. 

207 
 
Все  3  упражнения  проводятся  коллективно.  Читают  одновременно  все 
ученики.  (Каждый  в  своём  темпе).  Читают  вполголоса,  чтобы  не  мешать 
товарищам. 
При проведении многократного чтения следует учитывать, что у разных 
учеников  в  классе  скорость  чтения  различна.  Поэтому  не  следует  задавать 
одинаковый  по  объёму  отрывок,  лучше  ориентироваться  на  один  и  тот  же 
промежуток времени. 
Практически  это  проводится  таким  образом.  После  того,  как  начало 
нового  рассказа  прочитано  учителем  и  осознано,  осмыслено  детьми,  учитель 
предлагает  начать  чтение  всем  одновременно  и  продолжать  его  в  течение  1 
минуты. По истечении 1 минуты каждый ученик замечает, до какого слова он 
уже  дочитал.  Затем  следует  повторное  чтение  этого  же  отрывка  текста.  При 
этом  ребёнок  опять  замечает,  до  какого  слова  он  прочитал.  Сравнивает 
результаты.  Естественно,  что  во  второй  раз  он  прочитал  на  несколько  слов 
больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им 
хочется  читать  ещё  раз.  Но  более  3  раз  не  следует  читать  один  и  тот  же 
отрывок.  Лучше  изменить  характер  упражнения  и  потренировать  на  этом  же 
отрывке  артикуляционный  аппарат.  Вот  для  этого  предназначено  следующее 
предложение системы Федоренко-Пальченко – чтение в темпе скороговорки. 
При  чтении  в  темпе  скороговорки  не  следует  уделять  внимание  на 
выразительность  чтения.  Нельзя  ставить  две  взаимоисключающие  друг  друга 
задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного 
аппарата,  поэтому  требования  к  выразительности  чтения  здесь  понижены,  но 
зато повышены требования к чёткости прочтения окончания слов. 
Окончания слов не должны «проглатываться» детьми, они должны чётко 
проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем останавливаем 
детей и начинаем третье упражнение. Теперь они должны читать медленнее, 
зато  красиво,  выразительно.  Ребята  прочитывают  знакомую  часть  текста  и 
переходят  на  незнакомую  часть.  Учитель  не  останавливает  их.  И  вот  здесь 
происходит  небольшое  чудо.  Чудо  это  состоит  в  том,  что  ребёнок,  несколько 
раз  прочитавший  один  и  тот  же  отрывок  текста,  выработавший  уже  здесь 
повышенный  темп  чтения,  при  переходе  на  незнакомую  часть  текста 
продолжают читать её в том же повышенном темпе. 
Его  возможности  хватит  на  строчку.  Полстрочки.  Но  если  ежедневно 
проводить  3  таких  упражнения  на  уроках  чтения,  то,  в  конце  концов, 
длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. 
Через 2 – 3 недели чтение ребёнка заметно улучшится. 
Учителя начальных классов имеют на своём вооружении много приёмов 
стимулирования.  Некоторые  из  них  с  успехом  используются  в  3-классах. 
Например,  в  конце  урока  учитель  оставляет  1-2  минуты  для  самозамера 
техники  чтения.  Ребята  в  течение  1  минуты  все  одновременно  вполголоса 
читают  текст.  Замечают,  до  какого  места  дочитали.  Затем  пересчитывают 
прочитанные  слова  и  записывают  результат  в  читательские  дневники  или  в 
свои  обычные  дневники.  Изо  дня  в  день  проводится  эта  работа.  Уже  через 
несколько  дней  можно  сравнить  результаты.  А  результат  всегда