142
- отсутствие системного прогнозирования потребности в технических
кадрах на среднесрочный (5 лет) долгосрочный (10 лет) периоды;
- неэффективное использование бюджетных средств и непрофильная
образовательная деятельность;
- несовершенство образовательных планов и программ;
- изношенность и отсталость лабораторной и научно-исследовательской
базы;
- отсутствие системы профессиональной адаптации и закрепления на
производстве талантливой молодежи;
- низкая компетентность педагогического состава технических вузов;
- отсутствие эффективных связей между работодателями, предприятиями и
техническими учебными заведениями;
- отсутствие
расширенного
воспроизводства
профессорско-
преподавательского состава, проблема утечки и старения кадров, слабый
приток талантливой молодежи в научно-педагогическую среду и снижение
остепененности кадров;
- не
достаточное
количество
профессиональных
стандартов
по
направлениям подготовки технических и технологических кадров.
- отсутствие независимой сертификации профессиональных компетенций и
неготовность работодателей для участия в этой деятельности.
Одним из существенных из выше перечисленных "болевых точек"
является низкая компетентность педагогического состава технических вузов.
Еще с советских времен учителя средней школы считались важными
субъектами идеологической сферы и строго контролировались, поэтому их
профессионализация проводилась достаточно эффективно в системе
педагогических вузов и курсами повышения квалификации. Худо-бедно это
система продолжает еще действовать. Например, для этого есть в Казахстане
АО "Орлеу", имеющая свои отделения во всех областных центрах республики,
где педагоги школ и колледжей могут пройти курсы повышения квалификации.
Сложнее всегда преподавателям технических вузов им негде повысить свою
квалификацию как педагогическую, так и профессиональную. В основном им
приходится получать необходимые педагогические знания лишь из практики.
На современном этапе вузы, получив большую свободу, в первую очередь
стали изобретать массу бесполезных должностей, департаментов и
подразделений, не обижая новых администраторов заработной платой, которая
намного превышает заработную плату среднего преподавателя вуза. При этом
преподаватели связанные с профильными специальностями не получили ничего
от этих нововведений. Все это привело к еще большему оттоку
квалифицированных педагогов из учебных заведений. Опытных педагогов,
знающих свое дело, знающих производство, занимающихся наукой осталось
мизерное количество. Большей частью педагогический коллектив технических
вузов, ведущих специальные дисциплины, вообще не знает современное
производство, новые технологии и направления развития производства.
Представление о производстве у многих из них остались на уровне
143
студенческих производственных практик. Добиться повышения качества
подготовки технических специалистов на современном этапе сложная и даже
можно подчеркнуть, архи сложная задача.
Необходимы
коренные
изменения
в
подготовке
технических
педагогических кадров. Формально квалификация преподавателя в вузах
определяется следующими параметрами:
1. Базовым образованием и соответствием преподаваемой дисциплине;
2. Наличием ученой степени;
3. Наличием ученого звания;
4. Количеством учебно-методических материалов, разработанных лично
преподавателем;
5. Количеством научных работ, в особенности опубликованных в
иностранных изданиях.
Первый параметр является одним из важных, но из-за дефицита
преподавателей спецдисциплин на него не всегда обращают должного
внимания. Если преподаватель преподает дисциплину, близкую к той, которую
он сам в свое время освоил в ходе учебы в вузе, это уже считается хорошим
базовым образованием. Будучи незнаком с совокупностью профессионально
обусловленных требований, которая определяется как профессиональная
готовность к педагогической деятельности, этот преподаватель в лучшем
случае учит тому, чему сам научился много лет назад, не принимая во
внимание ни педагогических требований, ни того, что современный студент
сильно отличается от студента его времени [1].
Проблема усугубляется еще и тем, что преподаватель вместо того чтобы
заниматься самообразованием и следить за техническим прогрессом в
преподаваемых ими областях, вынужден составлять бессмысленные отчеты,
справки, студенческие рейтинги и т.д. Методики обучения остаются
неизменными, не смотря на широкое применение во многих странах ИКТ в
образовательном процессе. Низкая зарплата вынуждает многих подрабатывать
в нескольких вузах одновременно (некоторые в 3-4-х вузах), преподавая там
зачастую совершенно разнородные и чуждые им дисциплины. В результате
процесс депрофессионализации продолжается, а качество преподавания падает
[1]. Кто-то точно сказал, что "человек, который не получает должного
вознаграждения за свой труд, опасен для общества". Точнее трудно сказать.
В перечне, характеризующего квалификацию вузовского преподавателя,
отсутствуют такие важные параметры как: производственная стажировка
преподавателя, научная работа в области преподаваемых дисциплин, наличие
квалификационных сертификатов, перерыв в работе по избранной
специальности. Включение последнего параметра связано с тем, что перерыв в
работе на 3-4 года снижает компетенцию специалиста на 50%, а это означает,
что для претендента на должность преподавателя и имеющего перерыв по
избранной
специальности
нужны
основательные
курсы
повышения
квалификации как в области педагогики, так и профессиональной деятельности.
Такого обучения и таких требований нет. И как может дать новые
Достарыңызбен бөлісу: |
