140
внутренних мотивов, адекватных инновационной деятельности, обеспечат
успешную готовность преподавателей к реализации инноваций.
Несмотря на разнообразие подходов, мотив понимается как внутреннее
побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность,
поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности [10].
Мотивацию же ученые определяют по-разному. Одни как один конкретный
мотив, другие как единую систему мотивов. Считают также, что мотивация -
это особая сфера, которая включает в себя потребности, мотивы, цели,
интересы. Но большинство авторов утверждают, что мотивация - это
совокупность процессов, которые направляют и поддерживают поведение
личности, побуждают ее к достижению целей, определяют активность.
Таким образом, значительное влияние на качественную характеристику
профессиональной мотивации личности оказывает самооценка и уровень
притязания личности, что предполагает самоактуализацию и саморегуляцию.
В
процессе
профессиональной
деятельности
преподаватель
воспринимает основные цели своей деятельности в виде определенного
эталона, уровня, соотносит ее со своими возможностями, оценивает
ситуацию и вероятность достижения успеха. Именно в результате этого
формируется человеческий капитал, который составляет основную ценность
современного высшего образования.
Литература:
1 Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана
«Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее»
от 17 января 2014 года. Официальный сайт. - http://adilet.zan.kz/rus/docs/K140
0002014
2 Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана
«Построим будущее вместе!» от 28 января 2011 года. Официальный сайт. -
http://adilet.zan.kz/rus/
3 Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997. - 178 с.
4 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999. - 350 с.
5 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983. -
250 с.
6 Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М., 1994.
- 135 с.
7 Реан А. А. Психология личности. - М., 2004. - 407 с.
8 Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986. - 105 с.
9 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - М., 2011. - 509 с.
10 Жусупова К.А., Мурзагалиева А.Г. Психологические критерии
эффективности преподавателей вуза к инновационной деятельности. /
Московское научное обозрение. - М., 2010. - №4. - С. 36-38.
11 Жусупова К.А., Кожамкулов Т.А., Мурзагалиева А.Г. Я-концепция и
самооценка преподавателя вуза в процессе инновационной деятельности. /
Образование. - Алматы, 2011. - № 1 (56). - С. 44-48.
141
12 Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 253 с.
13 Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Шарипов Б. Ж.,
доктор педагогических, кандидат технических
наук Директор департамента АО "Национальный
инфокоммуникационный холдинг "Зерде",
МИР РК, г. Астана, e-mail: bsharipov@mail.ru
Современная экономика предъявляет новые повышенные требования к
специалистам, особенно технического профиля и эти требования отличаются от
тех, которые были определены еще в советское время. В тоже время
специалисты, выпускаемые нашими вузами, не только не отвечают новым
требованиям, но и проигрывают «старой гвардии». Причин много, от
отставания экономики Казахстана от многих развитых стан и однопрофильной
направленности, базирующейся на сырьевом секторе, до отсутствия
материальной и производственной базы для поддержания и развития
профессиональной технической квалификации на международном уровне.
Не модернизируя, не совершенствуя техническое образование, мы не
сможем добиться требуемых результатов.
Поверхностные реформы
образования, переход на двухуровневое высшее образование в соответствии с
Болонской декларацией не панацея качественной подготовки специалистов.
Упускается один из главных аспектов системы западного двухуровневого
высшего образования - корпоративность профильного обучения. Одним из
главных аргументов бюрократических структур в пользу такого обучения
является возможность двухстороннего обмена студентами и магистрантами,
академической мобильности и благоприятных последствий этих процессов для
Казахстана. В тоже время забывается или вернее на это закрывают глаза - отток
лучших умов за рубеж. Как раз этим и объясняется введение по программе
"Болашак" условий гарантированного возвращения подготовленных за рубежом
специалистов в Казахстан для последующей их работы в интересах страны.
Выпускники программы "Болашак", это только не большая часть специалистов,
требующихся экономике страны, а как быть с остальными. Ведь
капиталовложения в человеческие ресурсы, которые затем убывают в «никуда»,
- непозволительная роскошь. Убывает за рубеж, как правило, техническая
элита их не так уж и много, но она элита, которая способна вести за собой
многих.
Основные "болевые точки" современного инженерного образования:
- дефицит квалифицированных кадров, который наблюдается во всех
отраслях Казахстана;
Достарыңызбен бөлісу: |
