275
компетентности преподавательского состава и их профессионального
развития.
Учитывая специфику существующих подходов к пониманию мониторинга
профессионального развития педагогов, можно представить его структуры в
виде двух основных направлений (таблица 1).
Таблица 1. Основные направления мониторинга профессионального
развития
Виды
показателей
Индикаторы мониторинга профессионального
развития
Профессионально-
педагогическая
компетентность
Результативность
профессионально-
педагогической
деятельности
Формальные
показатели
- уровень образования
(соответствие образования и
преподаваемой дисциплины);
- курсы повышения
квалификации;
- ученая степень;
- академическая степень;
- квалификационная категория
(без категории, первая или
высшая квалификационная
категория);
- педагогический стаж (0-2 года,
от 3 до 10 лет, от 11 до 20 лет,
свыше 20 лет)
- процент успеваемости;
- процент качества;
- процент
неуспевающих;
- процент детей,
поступивших на
следующую ступень
образования;
- участие в проектно-
исследовательской или
опытно-
экспериментальной
деятельности;
- участие в
профессиональных
конкурсах
Неформальные
показатели
-
умение
диагностировать
личностный потенциал учащихся;
-
умения
проектировать
организационные, методические
и технические условия обучения;
-
создание
условий
для
раскрытия
личностного
и
профессионального потенциала
(качеств) обучающегося;
-
умения
самоорганизации
рефлексии
и
коррекции
собственной деятельности
- процент учащихся,
имеющих собственный
индивидуальный
прогресс в образовании;
- промежуточные и
итоговые когнитивные
достижения учащихся
276
В
определении
подходов
к
построению
системы
оценки
профессионального развития необходимо учитывать существующие критерии
качества организации мониторинговых исследований.
1. Правовая основа мониторинга.
2. Обоснование внедрение программы мониторинга.
3. Четкость выделения предмета диагностики.
4. Систематичность и регулярность процедуры.
5. Планирование желаемого результат (норма оценки критерия).
6. Объективность в получении информации.
7. Соответствие
целей,
задач
и
инструментария
программы
мониторинга.
8. Реализация прогностической и управленческой функций мониторинга.
Вопрос правовой основы мониторинга профессионального развития
педагогов можно рассмотреть с позиции двух аспектов: 1) определение
критериев и показателей профессионального развития; 2) разработка правовых
локальных актов для проведения мониторинга.
Индикаторы, критерии и показатели профессионального развития при
разработке программы мониторинга должны учитывать содержание процедуры
аттестации педагогов, тем самым усиливая управленческую функцию
мониторинга. Мониторинг является средством управления профессиональным
развитием, а значит, предполагает управленческие решения. Правовой основой
в данном случае может выступить положение о мониторинге, разработанное и
утвержденное.
Объективность и полнота полученных данных (особенно с помощью
анкетирования и опроса) зависит от того насколько мониторинг будет понятен
и принят педагогами. Психология управления одним из главных факторов
результативности деятельности выделяет полное и точное ее восприятие
исполнителями именно в том смысле и в том аспекте, в каком она была
изначально сформулирована, а также ее принятие. Формулирование цели
мониторинг должно содержать его значимость и необходимость. В связи с этим,
особо роль отводится обоснованию внедрения программы мониторинга.
Например, обоснование может осуществляться через актуализацию проблем и
противоречий.
Мониторинг носит комплексный характер. Процесс познания - это не
просто набор информации. Речь идет о совокупности действий по определению
предмета, систематизации его признаков и их сравнению, интерпретации
полученных результатов, прогнозировании решения. Главным в цепи этих
действий является определение предмета исследования. Что именно
подлежит «распознаванию», анализу и оценке, какие качества, характеристики,
особенности и т.п.? Ответ на этот вопрос позволяет подобрать адекватный
диагностический инструментарий и реализовать один из главных принципов
мониторинга - валидность.
Валидность - это критерий исследования, показывающий в какой мере,
измеряется то качество (свойство, характеристика, состояние), для оценки
277
которого он предназначен. Другими словами, когда измеряется то, что хотели
измерить [6].
Важным аспектом в мониторинге профессионального развития, начиная со
стадии планирования, выступает нормообразование, другими словами
планирование желаемого результат; нормы оценки критерия.
При этом результаты диагностики можно сравнить:
с результатами других (социальная норма);
с прежними результатами (индивидуальная норма);
c поставленными целями (предметная норма) [2].
Выбор подходов к оценке результатов должен осуществляться исходя из
специфики критерия, законодательных норм и особенностей профессиональной
деятельности, а также организации образования. При этом, оценка результатов
с позиции «чем больше, тем лучше» не всегда подходит критерию мониторинга.
Объективность полученных данных мониторинга профессионального
развития определяется:
- полнотой, т.е. учет всех значений индикаторов, обеспечивающее
оптимальное количество рассмотренных аспектов;
- надежностью измерения, т.е. степенью точности и устойчивости
показателей диагностируемых характеристик.
Данные требования к получению объективной информации реализуются
посредством методологической триангуляции - применения качественных и
количественных методов независимо друг от друга на основании разных,
непересекающихся эмпирических данных.
Н. Дензин выделяет следующие формы триангуляции:
1. триангуляция данных, когда в рамках одного исследовательского
проекта (мониторинга) используются различные типы данных (качественные и
количественные);
2. триангуляция исследователей, когда в проекте принимает участие
несколько исследователей (сбор данных осуществляется разными субъектами);
3. теоретическая триангуляция - использование с целью интерпретации
данных нескольких подходов;
4. методическая триангуляция - использование при изучении какого-либо
вопроса множества методов (анкетирования, тестирования, наблюдения,
статистический анализ и т.д.) [1].
Целью мониторинга профессионального развития не должен быть просто
сбор и обработка данных; мониторинг должен стать основой для принятия
управленческих решений, трансформации пассивной стратегии управления в
активную.
Таким
образом,
систематическое
проведение
мониторингов
профессионального развития педагогов позволит судить о реальном состоянии
объектов в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития,
как на уровне образовательного учреждения, так и нарайоном/городском
уровне.
Сопоставление
данных
мониторингов
с
запланированными
показателями позволит увидеть, насколько верными были управленческие
Достарыңызбен бөлісу: |
