278
решения, поможет скорректировать, пересмотреть методы, формы, способы
действия или же утвердиться в правильности выбранных решений.
Литература:
1. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования.
Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во
Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.
2. Карнаева И.В. Формирование готовности учителя к профессиональному
самоопределению подростков "группы риска" в системе повышения
квалификации: автореф. дис. … канд.пед.наук.: 13.00.08. - Кемерово, 2003. -
С.23
3. Комелина
Е.В. Система повышения квалификации в области
информатики с использованием модели информационной образовательной
среды: автореф. дис. … канд.пед.наук.: 13.00.02. - Казань, 2012. - С.18
4. Особенности мониторинга и анализа профессионального развития
педагога: методические рекомендации / С.Романенко, А.Мустафина,
А.Кабдирова, К. Бельгибай /- Петропавловск: Филиал АО «НЦПК «Ӛрлеу»
ИПК ПР по СКО», 2015. - 50 с.
5. Синенко
В.Я.
О
модернизации
системы
дополнительного
профессионального педагогического образования // Методист. - 2011. - №9. - с.
5-10
6. Технология мониторинга как средство отслеживания и управления
качеством повышения квалификации педагогов / под.ред. Г.К. Ахметовой -
Алматы: АО «НЦПК «Ӛрлеу», 2013. - 119с.
МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ӨСУІНІҢ БІРДЕН-БІР ШАРТЫ-НӘТИЖЕЛІ
КӨШБАСШЫЛЫҚ
Набуова Роза Абдрахманқызы,
педагогика ғылымдарының кандидаты,
аға оқытушы, «Ӛрлеу» БАҰО» АҚ филиалы
Қызылорда облысы бойынша педагогикалық
қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты,
Қызылорда қаласы, nabuova@mail.ru
Оқытуды басқару және кӛшбасшылық модулі білім берудің кез келген
жүйесіндегі тұрақты даму мен ӛзгерістердің сырттан енгізілуі мүмкін емес,
олар нақты сыныптардағы мұғалімдердің тәжірибесі мен түсініктеріндегі
ӛзгерістерден алынуы керек деген тұжырымға саяды. Кӛшбасшылық үшінші
деңгей Бағдарламасының ӛн бойында мұғалім енгізетін ӛзгерістер ретінде
қарастырылады.
[2.15].
Осыдан шығатын түйінді ой - мұғалімдер ӛзінің тәжірибесі туралы ойлану
барысында ӛзгереді, олай болса, үйренушілер ӛз тәжірибесін жетілдіруге ықпал
ететін іс-әрекетті зерттеудің маңыздылығын түсінуге бағытталуы керек.
279
Оқытуды басқару және кӛшбасшылық модуль идеяларын білу, түсіну
мақсатында осы тұжырымды басшылыққа ала отырып, аталмыш тақырыпқа
қатысты сұрақтар тізбесін құрып алу арқылы нақты мақсатын айқындап
алынды.
Кӛшбасшылық, ӛзгеріс ұғымын қалай түсінеміз? Олай, болса
кӛшбасшылық дегеніміз не? Кӛшбасшылық пен ӛзгеріс ұғымын қалай
байланыстыра аласыз? Мұғалім кӛшбасшылығы неден басталуы керек? 3
деңгей мұғалімдерінің дамыту жұмысына ӛзгеріс жасайтын кімдер деп
ойлайсыздар? Мұғалім ӛзі немесе әріптестерімен бірге ӛзгерісті қалай
басқаруға болатынын түсіну ретінде не алады деп ойлайсыздар?
«Кӛшбасшылық» және «Ӛзгеріс», «Даму, дамыту» ұғымдарын, салыстыра
отырып, яғни үйренушілер тәжірибесіне сүйене отырып, айқындауға, түсінуге
бағыттай жүргізілді. Сындарлы оқыту теориясының сӛздік топтамасы
пайдаланылды.
Сессияның маңызды тұстарын айқындай отырып, әдістер мен
стратегияларды түрлендіріп жүргізілді: «Құмырсқа» бейне фильмінен үзінді
кӛрсету арқылы кӛшбасшылық, ӛзгеріс ұғымын, кӛшбасшылық пен ӛзгеріс
ұғымын байланысын ажырата алу, сондай-ақ, кӛшбасшылық, ӛзгеріс
ұғымдарын сұрақ қою арқылы меңгертуге, ресурстағы маңызды тұстарына мән
бере отырып, белгілі бір пән аясында жетістік критерийлерін құрастыра алды.
Тренерлер үшін ӛте жауапты, яғни мұғалімдерде туындайтын кедергілерді
де атап ӛткен жӛн. Деңгейлік курс Бағдарламасын іске асыру мақсатында
мұғалімдерге түйінді идеяларды меңгертіп қана қоймай, оларды ӛз тәжірибесіне
неге және қалай енгізу қажеттігі үнемі назарда болуы тиіс.
Оқытуды басқару мен кӛшбасшылыққа кіретін іс-әрекеттер тек, егер олар
құндылықтарды нақты анықтауға негізделсе және кәсіби мақсаттарды кӛздесе
ғана табысқа ие болады.
Үйренушілер кәсіби мақсаттарды мұғалімнің құндылығы, ұстанымы, іс-
әрекетін нақты анықтай отырып, біріншіден, мектептегі тәжірибесінде 1)
әріптестеріне, 2) ӛзінің әдістемелік жүйесіндегі 3) оқушыларына ӛзгеріс енгізу
жолдарын білуге бағытталған жұптық, топтық жұмыстар жүргізілді.
Ресурспен жұмыс «тәжірибені жетілдіру үдерісінің элементтері»
жүргізілген жұптық жұмыста үйренушілер іс-тәжірибесін жетілдіру үдерісінің
элементтері: оқу, сынау, деректер жинау, кеңесу, рефлексия және бірлескен
жұмыс арқылы стратегиялық іс-әрекеттер жүргізуге болатынына кӛз жеткізді.
[5].
Екіншіден, ӛз тәжірибесін жетілдіруге ықпал ететін іс-әрекеттерді: 1)
сауалнамаға негізделген; 2) бақылау жүргізу арқылы, 3) әріптестерімен бірлесе,
кеңесе отырып, А,В,С деңгейлі және ӛзін-ӛзі реттеуге бағыттайтын
оқушыларды зерттеу маңыздылығын түсінуді; үшіншіден, үйренушілер
кӛшбасшылықты дамыту дағдылары, деректер жинау: әріптестерінен, ата-
аналардан және оқушылардан алынған сауалнамалар, пікірлер мен интервью
және іс-әрекеттері қалыптасуына бағытталған іс-қимыл жоспарларын: 1)
Достарыңызбен бөлісу: |
