178
поведенческих особенностей детей, «что» сделать для того, чтобы
приобретение социального опыта не деформировало хрупкую детскую психику
В отечественной психологии имеются исследования, посвященные
формированию коммуникативных умений, творческих способностей и
социализации детей в работах Р.И.Жуковской, А.В.Запорожца, А.Н. Леонтьева,
Д. В.Менджерицкой, А. П.Усовой, Д.Б.Эльконина.
Будущих специалисты дошкольных учреждений имеют возможность
изучать особенности развития личности ребенка во время прохождения ими
ознакомительной, производственной и других профессиональных практик. Это
знакомство должно проходить не только через непосредственные контакты с
ребёнком, но и опосредованно, т.е. это могут быть посещение учебных занятий
по обучению грамоте, математики, физической культуре, музыке, лепке,
рисованию и т.д. Это может быть наблюдение за детьми во время прогулок, во
время различных игр (обычных и сюжетно – ролевых), через которые личность
ребенка выявляется особенно отчетливо.
Один из важнейших принципов дидактики – связь теории с практикой, и
именно методическая база многих видов практик является важным фактором
для развития не только учебной мотивации студентов, но и фундаментом для
их более успешной профессиональной социализации [5].
Наверное непривычным или нецелесообразным покажется для многих
проведение родительских собраний в дошкольных учреждениях, но именно
здесь и своевременно, с помощью профессионально прочитанной лекции,
ответов на вопросы анкет и тестирования родители могут узнать лучше своего
ребенка, его индивидуально-психологические особенности (незамеченные
способности или формирующиеся личностные нарушения), определить
характер своих взаимоотношений с ребенком и дать оценку себе как родителю
[6].
Данный опыт работы впервые использовался в детском саду №35
«Звоночек»
г.
Кокшетау
студентами
специальностей
«Педагогика
и
психология», «Дошкольное обучение и воспитание» во время прохождения ими
производственных и учебных практик в дошкольных учреждениях. Педагоги
дошкольных учреждений, имеющие достаточный опыт и стаж педагогической
работы проводят различную просветительскую работу с родителями учащихся
разновозрастных групп, И, хотя, как это часто бывает, на консультации, беседы
и собрания приходят немногие родители, но они остаются благодарными за те
знания, которые помогут им в чем – то помочь своему ребенку ли посмотреть
на него «под другим углом зрения» [7].
Во время практики у студентов формируются не только профессионально
– значимые качества их будущей специальности, но и появляется возможность
изучить более глубоко не только теоретически, но и практически изучить
возрастные и индивидуальные особенности личности детей раннего и
дошкольного возраста. Изучение личностного развития детей также проходило
студентами специальности «Дошкольное обучение и воспитание» в условиях
деятельности детских садов г. Кокшетау «Акку», «Аленушка», «Чайка» и
частных детских садов, где образовательно – воспитательный процесс имеет
179
свои особенности, учитывая специфику образовательно – воспитательного
процесса в каждом дошкольном учреждении [8].
До периода прохождения учебных и производственных практик
студентами изучается ряд базовых и профильных дисциплин, таких как
«Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психодиагностика»,
«Методика воспитательной работы», «Коррекционная педагогика» и другие,
которые позволяют студентам применить свои знания в период прохождения
практик. Эти знания они могут применить не только в диагностических
исследованиях, но и в построении программы индивидуальной коррекционной
программы, и в консультативной работе с родителями [9].
Мы здесь упомянули только об особенностях организации учебной
работы и тех факторах, которые должны содействовать, на наш взгляд,
формированию профессионального самосознания, учебной мотивации и т.д.,
но не следует забывать и о том, что успешно организованная воспитательная
деятельность вузов с разнообразными формами воспитательной работы также
может иметь положительное влияние на становление личности будущего
специалиста.
Таким образом, можно сделать вывод, что условия ДОУ – являются
важной экспериментальной площадкой для формирования профессионально
значимых качеств личности будущего специалиста, так как в целях и задачах
профессиональных практик представлены задания, выполнение которых
позволят студентам глубже освоить и лучше понять закономерности учебно-
воспитательного процесса дошкольного учреждения. Основная цель практики
обеспечить единство теоретической подготовки педагога дошкольного
образования
с
его
практической
деятельностью
в
воспитательно-
образовательных учреждениях.
Литература:
1. Государственная
Программа
развития
образования
Республики
Казахстан на 2011-2020 года
2. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-
Дону: «Феникс», 1998.
3. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998
4. Асанов
Н.А.,
Алдияров
Д.А.,
Минажаева
Г.С.
организация
образовательного процесса на основе кредитной технологии. – Алматы қазақ
университеті, 2004.
5. Павлова Ж.П. Профессионально – педагогическая идентификация
студента//Высшее образование сегодня//. №1, 2007
6. Алешина
Ю.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. М, 1993.
7. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников.- М., 1992.
8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в образовательно
– воспитательных учреждениях: Совершенство, 1997.
Достарыңызбен бөлісу: |
