296
образования [2]. Использование компетентностного подхода обусловлено
социально-экономическими потребностями экономики: 1) необходимостью
проектирования национальных моделей подготовки специалистов; 2) в
условиях
неопределенности
рыночной
ситуации
и
усиливающейся
конкуренции специалистов на рынке труда востребованным становится
профессионально мобильный, инициативный специалист, способный к
принятию оптимальных решений; 3) переориентация отраслевых организаций
на
диверсификацию
требует
наличия
у
специалиста
совокупности
профессионально-образовательных
способностей,
обеспечивающих
его
универсальность;
4)
сопряженность
спроса
на
квалифицированных
специалистов, образовательные структуры и качество их подготовки приводит
к
необходимости
создания
системы
профессионального
образования,
включающую профессиональные школы по ступеням образования и базовые
организации.
Эффективное выполнение задач профессиональной деятельности – это
достижение
специфических
результатов,
требуемых
данной
работой,
посредством определенных действий, последовательно поддерживающих
политики, процедур и условий организационного окружения. Модель
эффективного выполнения работы специалиста включает в себя 4 компонента:
компетентность
и
компетенции
специалиста,
требования
работы,
организационное
окружение,
ценность
результатов,
объединенных
универсальными отраслевыми действиями. Эффективная модель предполагает
разработку кластеров компетенций – наборов компетенций для разных уровней
менеджмента
отраслевых
организаций
и
направлений
деятельности
специалистов. Это становится необходимым потому, что на базе организации –
работодателя будет осуществлена специализация выпускника. Следовательно,
должно
быть
определено
«профессиональное
(должностное)
поле
деятельности». Сформировать модель эффективного выполнения работы
становится задачей организаций – работодателей, при этом наиболее сложным
становится определение компетентностей и компетенций, которыми должен
обладать специалист, т.к. здесь должны участвовать две стороны
4
: отраслевые
организации и учреждения профессионального образования.
В современном профессиональном образовании известны две модели
подготовки специалиста: адаптационная модель, направленная на адаптацию
специалиста к условиям будущей работы, и модель профессионального
развития, ориентирующая на активность, способность принимать решения и
нести ответственность за сделанный выбор и осуществляемые действия,
существование
которой
возможно
при
условии
использования
компетентностного подхода в качестве концептуального.
Использование любого из методологических подходов предполагает
обязательное участие работодателей и представителей профессиональных
сообществ совместно с научным сообществом в формировании заказа на
выпускника. При этом функциональный подход конкретизирует дальнейшее
направление профессиональной деятельности специалиста, отраслевой –
специфику деятельности в конкретной отрасли или сфере деятельности, в то
297
время как компетентностный подход, в широком смысле, определяет состав
компетенций, которыми должен обладать специалист (универсальными или
ключевыми, общепрофессиональными, функциональными или предметно-
специальными).
Компетентностный подход формирует и развивает компетенции –
способность специалиста применять знания, умения и личностные качества для
успешной деятельности в определенной области [3].
Общеевропейские подходы к выработке общего понимания содержания
квалификаций и результатов обучения уже базируются на компетентностном
подходе, что необходимо для четкого установления в терминах компетенций
соответствия
в
триаде «требования
к
подготовке − содержание
образовательной программы − результаты обучения».
По мнению Э.М. Короткова, компетентностный подход включает в себя:
модель специалиста, построенную по принципам формирования компетенций
(содержание
и
технологии
обучения),
как
результата
образования;
государственный образовательный стандарт; образовательную программу и
модульный учебный план; планирование и оценку трудоемкости учебного
процесса;
многокритериальную
оценку
достижений
студента;
оценку
компетентности;
управление
системой
профессиональной
подготовки
специалиста [4].
Реализация компетентностного подхода связана с удовлетворением
потребности личности в профессиональном образовании, обогащающем
возможности его осуществления; формирование стратегий личностного и
профессионального развития. Именно такой подход позволяет обеспечить
конкурентоспособность молодых специалистов – выпускников вузов на рынке
труда. Эффект достигается решением следующих задач: 1) в процессе обучения
-мотивирование личностного и профессионального развития студента;
формирование
профессиональной
компетентности
через
освоение
универсальных и профессиональных компетенций и конкретных компетенций
(в ходе практик); развитие метапрофессиональных качеств; 2) в процессе
профессиональной деятельности – развитие конкретных компетенций в
условиях
организации;
формирование
индивидуального
стиля
профессиональной деятельности; проектирование альтернативных сценариев
своего профессионального будущего.
В Болонских документах результаты обучения и компетенции названы
идеальными инструментами, которые позволяют обеспечивать сопоставимость
и
совместимость
программ
подготовки,
поддерживать
прозрачность,
устанавливать общий язык (термин «компетенции»), переходить от ориентации
на «входные» показатели к ориентации на результат, упрощать введение новых
форм
образования
(«непрерывное
образование»),
содействовать
трудоустройству выпускников.
Компетенции все чаще интерпретируются как динамичная комбинация
качеств, способностей и взглядов и выступают целью образовательных
программ. В описании компетенций можно использовать уровни Блума: знание
–
распознавать,
идентифицировать,
воспроизводить,
репродуцировать;
Достарыңызбен бөлісу: |
