Материалдары

 
294 
Все  вышеперечисленные  факторы  играют  важную  роль  в  процессе 
развития  учебной  мотивации.  Также,  чтобы  развить  положительное  отношение 
учащихся к процессу обучения, необходимо знать, как происходит становление 
учебной мотивации (познавательного интереса). 
 
В своем развитии познавательный интерес проходит три основных этапа: 
 
Первый  этап  -  это  ситуативный  познавательный  интерес,  возникающий  в 
условиях  новизны,  неопределенности.  Второй  этап  -  устойчивый  интерес  к 
предметному  содержанию  деятельности.  И  третий,  включение  познавательных 
интересов  в  систему  жизненных  планов  и  целей  личности,  в  ее  общую 
направленность.  Учебная  (познавательная)  мотивация  возникает  в  проблемной 
ситуации 
и 
выступает 
отражением 
заданных 
условий 
деятельности, 
проявлением устойчивой личностной черты [7].  
 
Возникновение учебной мотивации в проблемной ситуации показывает ее 
внешнюю обусловленность наряду с внутренней. В связи с этим целесообразно 
будет  применять  интерактивные  методы,  методы  активного  обучения, 
проблемные ситуации, задания, дискуссии [9].  
Одновременно с этим необходимо учитывать мотивы учащихся на каждом 
возрастном  этапе,  чтобы  в  соответствии  с  этими  мотивами  ставить  задачи  и 
определять  цели  деятельности.  Для  активного  включения  учащихся  в  работу, 
нужно  сделать  задачи,  поставленные  в  ходе  учебной  деятельности,  понятными 
и внутренне принятыми. Чтобы они имели значимость для учащегося, и нашли 
опорную точку в его переживании.   
 
Литература: 
 
1. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность — 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: 
Смысл, 2003. — 860 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»). 
2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 
кн.  —  4-е    изд.  —  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2003.  -  Кн.  1:  Общие 
основы психологии. — 688 с. 
3. Маклаков  А.Г.  Общая  психология.  —  СПб.:  Питер,  2001.  —  592с.:  ил. 
— (Серия «Учебник нового века»)  
4. Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология.  —  Ростов-на-Дону:  Феникс, 
1997. — 480 с. 
5. Маркова  А.К.  Формирование  мотивации  учения  в  школьном  возрасте 
— Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983. —96 с. 
      
 
 
 
 
 
 
 
 

 
295 
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
 В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
Шорникова О.Н. 
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г.Кокшетау 
 
Организациям  необходимы  специалисты,  которые  могут  не  только 
достигать  поставленных  целей,  но  и  делать  это  квалифицированно  и 
эффективно.  Подтверждением  того,  что  организациям  нужны  компетентные 
специалисты  является:  во-первых,«человеческий  капитал,  определенный  как 
«навыки,  способности  и  знания»  обеспечивающие  уровень  роста  экономики  и 
благосостояния…»  (Ginzberg  &  Vojta,  1981),  что  становится  актуальным  в 
антикризисном  управлении;  во-вторых,  формирование  модели  компетентности 
отраслевого  специалиста  и  формирующих  ее  компетенций,  определяет 
профессиональное 
поведение 
личности, 
которое 
будет 
эффективным, 
результативным  и  продуктивным  для  выполнения  задач  профессиональной 
деятельности. 
В 
процессе 
профессиональной 
подготовки 
специалистов 
по 
направлениям,  выделилось  три  теоретико-методологических  подхода  [1]: 
отраслевой,  функциональный  и  компетентностный.  С  60-х  гг.  ХХ  в.  практики 
сходились  во  мнении,  что  профессиональное  обучение  должно  опираться  на 
отраслевой  подход,  что  позволит  готовить  универсальных  отраслевых 
специалистов, необходимых для решения широкого перечня профессиональных 
задач. С переходом к специализации, с 80-х гг. ХХ в. распространение получил 
функциональный  подход,  когда  каждый  специалист  отраслевой  организации 
имеет  свое  «профессиональное  поле  деятельности»,  действует  только  на  нем  и 
несет  ответственность  за  результаты  труда.  Переоценка  состояния  отраслей  и 
присоединение  к  Болонскому  процессу  сделало  актуальным  реализацию  в 
профессиональной подготовке специалистов компетентностного подхода.  
Изначально  у  научной  и  педагогической  общественности,  работодателей 
интерес  к  компетенциям  появился  в  70-х  гг.  ХХ  в.  в  США.  По  инициативе 
Американской  ассоциации  менеджмента  были  разработаны  стандарты  сфер 
компетенции  персонала  с  акцентом  на  личную  и  организационную 
эффективность. Сферы компетенции основывались на управленческих навыках 
или  поведенческих  стандартах  профессионального  поведения.  Для  подхода, 
разработанного  и  принятого  в  Великобритании  в  конце  80-х  гг.,  использовали 
модель  функциональной  компетенции.  Британская  система  сосредоточена  на 
индивидуальных  управленческих  функциях  и  предполагает  непрерывную 
оценку  результатов  деятельности  менеджера  по  критериям  «Национальных 
стандартов  менеджмента»  и  «Основных  национальных  профессиональных 
квалификаций».  В  настоящее  время  в  мире  разрабатываются  стандарты 
компетенций  для  специалистов  большинства  отраслей  экономики:  медицины, 
образования, промышленного производства и т.д. 
Компетентностный  подход  –  это  технология  моделирования  результатов 
образования 
 
и  их  представление  как  норм  качества  профессионального