238
педагогических дневников, где в произвольной форме регистрируются
различные проявления мотивации обучаемых.
Среди специальных приемов изучения мотивации выделим:
а) создание ситуаций. Смысл данного приема в том, чтобы посмотреть,
как будет изменяться поведение обучаемых при изменении условий;
б) прием выбора партнера. Применяется, чтобы изучить степень
самостоятельности мотивов, зависимости их от взаимодействия с другими;
в) прием неоконченных предложений. Школьникам предъявляются 10
предложений, которые нужно дописать. Например, «Я думаю, что когда…», Я
был бы рад, если бы…» и т. п.
г) прием неоконченного рассказа. Тоже самое, что и в предыдущем, но с
более развернутым содержанием;
д) рассказ по картинке, воображаемые ситуации. Основывается на
утверждении психологов, что обучаемые при этом невольно раскрывают
волнующие их проблемы, свое к ним отношение.
Процессы, связанные с формированием мотивации, американские
педагоги, называют тренингом, подразделяя последний на четыре основных
направления; мотивации достижений, причинных схем, личной причинности и
внутренней мотивации.
Тренинг мотивации достижений основывается на предположении, что
при прочих равных условиях те обучаемые будут иметь более высокую
школьную успеваемость, у которых обострено чувство собственного
достоинства и стремление постоянного улучшения своих достижений.
Формирование синдрома достижения предполагает:
а) обучение учащихся сопостовалять собственные достижения с
достижениями других (как правило лучших) обучаемых;
б)
обучение
способам
поведения,
типичным
для
человека
с
высокоразвитой мотивацией;
в) изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни, а так же
жизни людей, обладающих высокоразвитой мотивацией достижения.
Если постепенно проходить перечисленные ниже стадии формирования
синдрома достижения, утверждает американский психолог Д. Мак Клелланд, то
результаты должны быть хорошими:
1) привлечение внимания обучаемых к содержанию обучения;
2) получение опыта мышления, поведения и эмоционального реагирования;
3) усвоение специальных понятий и терминов мотивации достижений;
4) соотнесение своих реальных мотивов своим идеалом;
5) практическое следование полученным наставлениям в реальных жизненных
ситуациях;
6) постепенное уменьшение внешней помощи, прогрессирующая опора на свои
силы.
В своих исследованиях психологи обнаружили, что люди по-разному
объясняют причины своих поступков. «Психологическая причинность» - так
было названо это явление – затрагивает и мотивационную сферу. Существуют
даже типичные «схемы» объяснений и оправданий.
239
Тренинг «причинных схем» непосредственно влияет на мотивацию, либо
побуждая учащегося к определенному поведению, либо вызывая у него
равнодушие и безынициативность. Дело в том, что обучаемый, по-разному
объясняя свое поведение, уже прогнозирует ход своих дальнейших действий в
соответствии со своим объяснением. Допустим, обучаемый получил
неудовлетворительную оценку по контрольной работе. Типичные схемы
оправдания – не знал, не старался, трудное задание, не повезло. Все программы
тренинга мотивации путем изменения причинных схем отдают предпочтение
«усилию» как оптимальному способу изменения субъективного представления
учащихся о причинах неудач, чтобы любые причинные объяснения заменить
лишь одним – недостаточностью собственных усилий.
В тесной связи с тренингом причинных схем находится тренинг личной
причинности, имеющий целью научить обучаемых искать причины своих
неудач прежде в самих себе и, по возможности, меньше зависеть от других
людей. Человек не должен быть «пешкой» в чужой игре, а «источником» для
других. Чтобы помочь школьникам, нужно учить их:
1. ставить перед собой реалистические цели;
2. соизмерять цели со своими возможностями;
3. знать свои сильные и слабые стороны;
4. определять конкретные действия;
5. планировать перспективу;
6. правильно оценивать складывающуюся ситуацию;
7. постоянно
анализировать
выполнение
личной
программы
–
приближают ли действия к цели.
Основным все же остается тренинг внутренней мотивации. В его основе
открытия американского психолога Э. Деци: если испытуемым платили деньги
за занятия, которые первоначально интересовали их сами по себе, то они теряли
интерес к этим занятиям гораздо быстрее, чем испытуемые, которым ничего не
платили. Самые действенные в обучении внутренние мотивы. «Мотив следует
считать внутренним, - пишут А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, - если
человек получает удовлетворение непосредственно от самого поведения, от
самой деятельности». К факторам успешности тренинга внутренней мотивации
относятся: переживание учащимися собственной автономии или личностной
причинности;
ощущение
обучаемым
собственной
компетентности;
возможности свободного выбора. Негативный эффект на внутреннюю
мотивацию учения оказывают такие факторы как недостаток времени и
необходимость выполнения работы к жестко зафиксированному сроку.
В современной школе необходимо осуществить радикальные реформы по
совершенствованию внутренне мотивации учащихся. К сожалении, приходится
констатировать, что в настоящее время типичный учитель и типичная школа
ориентированы преимущественно на поддержание внешней мотивации в виде
контроля. Тем самым личность вместо того, чтобы развивать свое «Я»,
постоянно оказывается в ситуациях, где это «Я» подавляется. Вполне
естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней
мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные
Достарыңызбен бөлісу: |
