201
культурной принадлежностью. С целью осознания обучающимися культурных
различий в коммуникативном поведении людей, принятия этих различий и
развития навыков продуктивного диалога на занятиях по деловой этике и
организационному поведению мы проводим упражнение «Невербальное
приветствие
участников
переговоров».
При
обсуждении
решений
ситуационных задач по выявлению структуры и динамики конфликта, а также
распознаванию стратегий поведения сторон конфликта студентам предлагается
объяснить ситуацию, исходя из особенностей той или иной национальной
культуры. На момент написания данной статьи авторы имеют достаточную базу
описаний конфликтных ситуаций, возникающих в условиях межэтнического
взаимодействия. При изучении темы «Педагогические конфликты личность-
группа» (в рамках дисциплины «Педагогическая конфликтология») мы
организуем групповую дискуссию с целью выработки конструктивных
стратегий поведения в ситуации дискриминации или отвержения. Считаем, что
такие дискуссии способствуют развитию у обучающихся как чувства
собственного достоинства, так и уважения по отношению к представителям
других этнических групп. Безусловно, данный список упражнений не является
исчерпывающим, это лишь пример того, как можно формировать
этнокультурную компетенцию на эмоциональном и поведенческом уровне,
органично вплетая соответствующие упражнения в общую канву гуманитарной
дисциплины.
Итак, на формирование этнокультурной компетенции современного
молодого человека оказывает влияние множество факторов: территориальное
расселение этнической группы, к которой он принадлежит, семейное
воспитание, религиозное сознание, ближайшее окружение, уровень его
образованности, в частности, наличие объективных знаний об этнических
группах, своей и чужих, их истории и традициях, а также различиях между
ними. ВУЗ, как один из важнейших институтов социализации личности, не
может и не должен оставаться в стороне от этого процесса. Считаем очевидной
необходимость разработки и внедрения в образовательное пространство как
специальных программ, направленных на развитие позитивной этнической
идентичности, этнической толерантности, готовности к конструктивному
межэтническому взаимодействию, так и систем упражнений, которые можно
использовать в преподавании отдельных дисциплин.
Литература:
1. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко – М.: Аспект
Пресс, 2009. – 368 с.
2. Национально-культурные и религиозные объединения [Электронный
ресурс] // Официальный портал Администрации города Омска. – Режим
доступа:
http://www.admomsk.ru/web/guest/government/divisions/62/social-
relations/nation
3. Резникова И.Б. Формирование этнической толерантности у студентов
вузов в условиях многонационального региона / И.Б. Резникова – Дисс. на
202
соискание уч. степени кандидата пед. наук. – Владикавказ, 2007. – 158 с.
4. Татарко А.Н. Методы этнической и кросскультурной психологии:
учебно-методическое пособие / А.Н. Татарко, Н.М. Лебедева. – М.:
Издательский дом Высшей школы экономики, 2011. – 163 с.
ПРЕПОДАВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«БИОГЕОГРАФИЯ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Оразалина Б.К., Курманбаева А.С.
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова,
г. Кокшетау
Balzhan_kz@mail.ru
Статья посвящена актуальному внедрению инновационных методов в
процесс
обучения
студентов
вузов.
Рассматривается
применение
инновационных методов к организации деятельности учащихся на занятиях по
«Биогеографии». Изучены виды и преимущества инновационных методов
образования, описаны их особенности, которые ориентированы на
формирование знаний в современных условиях.
Для повышения качества
подготовки бакалавров по дисциплине «Биогеография» используются
таким
инновационные подходы
:
научная мини-конференция, метод проектов, метод
«интерактивная экскурсия» и др.
Научная мини-конференция
являются формой
интерактивного обучения и может быть использована во всех формах
обучения. На сегодняшний день это одна из удобных форм для преподавателя и
студента. Метод проектов предназначен для выработки решений на
инновационном
уровне.
Описаны
особенности
проведения
форм
интерактивного и активного образования.
Еще с начала XX века мировая педагогическая наука работает над тем,
чтобы в образовании как школьном, так и вузовском применялись
инновационные методы обучения. В настоящее время в педагогическом
процессеинновационные методы обученияпредусматривают введение новшеств
в цели, методы, содержание и формы обучения и воспитания, в совместную
деятельность преподавателя и учащегося [1, с. 30]. Эти инновации могут быть
специально спроектированными, уже разработанными или вновь появившимися
благодаря педагогической инициативе педагогов, стремящихся к творческому
саморазвитию и повышению эффективности результатов системы образования.
Инновационные
методы
обучения
способствуют
развитию
познавательного интереса у учащихся, учат систематизировать и обобщать
изучаемый материал, обсуждать и дискутировать, учат студентов
самостоятельности в познании и принятии решений.
