160
В последние годы вышло несколько учебных пособий по педагогике,
которые отражают современное видение самых разнообразных проблем этой
науки с новых методологических и социально-политических позиций. В них
авторы «не зажаты» жесткими требованиями соответствия типовым
программам, вносят много нового, творчески освещая, казалось бы, известные
истины. Это способствует развитию педагогики, а также обновлению
содержания педагогического образования. Однако творческий характер
создания учебников, их некоторый субъективизм в освещении научных
проблем ведет к тому, что пользователям порою трудно определить:какой
ученик являетсялучшим, какая позиция соответствует устоявшимся мнениям.
В силу развития субъективизма современной науки, особенно в
гуманитарной сфере все больше стал утверждаться тезаурусный подход.
Теоретиками данного направления стали исследователи в области
гуманитарного
знания
(философии,
социологии,
филологии
икультурологии).Тезаурусный
подход,
который
сделал
основным
инструментом выявления новых знаний исследование тезауруса конкретных
языковых личностей, отдельных литературных произведений, разделов наук,
научных вопросов и их всесторонний анализ. Возникнув в лингвистике, став
активно используемым в культурологии, этот подход получил распространение
в других областях знаний
Тезаурусный подход в педагогике – представляет собой совокупность
методов и средств исследования педагогических текстов, педагогического
дискурса с целью выявления и анализа тех лексических единиц, которые были
избраны исследователем в качестве основных.
Учитывая,
что
тезаурус
отдельных
текстов
по
конкретным
педагогическим проблемам есть проявление субъективности позиций авторов,
их создавших, большое значение имеет отбор авторов исследуемых текстов.
Поскольку тезаурус отражает реальные связи явлений действительности,
то исследование отдельного научного вопроса способствует лучшему
пониманию того что и, главное, как уже нашло отражение в науке, каковы
границы исследуемой проблемы, какие тенденции ее изучения существует.
Тезаурус все чаще используется как средство обобщения материала в
дидактике, поэтому не случайно во многих учебниках появился раздел,
который так и называется «Тезаурус». Ведь каркасом научного и учебного
текста являются научные понятия, а совокупность таких понятий, выраженных
в терминах, и есть тезаурус.
Тезаурусный подход отражает процесс дальнейшей субъективизации
научных знаний. Однако сопоставление точек зрения нескольких субъектов
способствует приближению исследователя к созданию объективной картины
мира. Поэтому сопоставление тезаурусов нескольких учебников педагогики в
рамках какого-то одного раздела (проблемы) должно, по нашему мнению, дать
представление о том, как и насколько системно раскрыт этот раздел.
Предметом исследованиядля данной статьистал корпуса терминов
(тезаурус), который используются авторами исследуемых учебников при
161
описании конкретных педагогических проблемы: «Система педагогических
наук»,
Обычно в вводной части курса «Педагогика» имеется часть параграфа,
материал которого рассказывает о системе педагогических наук, сложившейся
в настоящее время. Несмотря на сходство позиций большинство авторов все же
указывают несколько разные системы наук, и называют разные отрасли
педагогики, входящие в них. Поэтому даже известный российский дидакт
Л.Б. Краевский написал статью, которую так и назвал «Сколько педагогик
существует?» Мы попытались ответить на этот вопрос и с этой целью провели
на основе тезаурусного подхода анализ 11 учебников, выпущенных за
последние двадцать лет.
В качестве основного дескриптора, то есть лингвистической единицы, на
основе которой предполагается провести анализ индивидуальных тезаурусов,
мы определили название педагогических наук и их отраслей, которые
указывались авторами в соответствующем разделе учебника.
В разных учебниках представлены несколько разные подходы к
изложению материала о системе педагогических наук. Обычно система наук
предстает в виде своеобразной классификации наук по различным основаниям.
Чаще всего в качестве таковых выступают
- сфера действия: военное дело, инженерия, информатика и т.д.
- тип образовательного учреждения: дошкольная, школы, высшей
школы
- специфика объекта по психофизиологическим характеристикам:
тифло-сурдо-олигофрно-педагогика,
логопедия,
- ведущая задача: обучение, теория воспитания, частные методики.
- специфика объекта по возрастным характеристикам: ребенок,
педагогика взрослых, андрагогика и т.д.
Для реализации тезаурусного подхода очень важным и необходимым
является создание таблицы- матрицы, в которой по вертикали указываются
исследуемые источники, в данном случае это были фамилии авторов или
редакторов исследуемых учебников педагогики. А по горизонтали в
алфавитном порядке указываются термины-дескрипторы, представляющие ту
или иную научную отрасль или направление. Нас в данном случае
интересовали названия педагогических наук или их отраслей. На пересечении
горизонтали и вертикали с помощью знака + мы отмечали наличие того или
иного термина в учебниках. Если дисциплина упоминалась в нескольких
учебниках, то значит в соответствующей строке выставлялось несколько +.
Ниже представлен фрагмент таблицы-матрица, на которой представлен
элементы обобщѐнного тезауруса проблемы «Система педагогических наук»
