176
Ш.Амонашвили, слова которого приведены в качестве эпиграфа к данной
статье, начинал свои педагогические эксперименты еще в 60-х годах прошлого
столетия.Позиция, которой он придерживался, как никогда актуальна и на
сегодняшний день.
К
чему
предпринимаются
современные
преобразования
в
образовательной системе нашего государства? Хочется верить, что именно с
гуманистической целью– вырастить творчески-ориентированных детей, знания
которых основаны на глубоком понятийном аспекте.
Я верю, что все те преобразования, которые происходят в современных
школах (частных и муниципальных), позволят нашим обучаемым самим стать
заботливыми родителями. И та «творческость» мышления, которую им смогли
привить в школе, будет сопровождать их всю жизнь во благо общества.
Литература:
1. Интернет ресурсы:
http://www.kazlogistics.kz/ru/g-global/
2. Выготский Л.С. Педология подростка. Т.2. – М., 1998. с.175.
3. Методика Л.А. Ясюковой в 3-х частях. Спб.: Иматон, 2007.
4. Руководство для учителей первого уровня ЦПМ. – АОО «Назарбаев
интеллектуальные школы», 2015. – С. 120-122.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: АКТУАЛЬНОСТЬ,
ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
Макитова М.Ж., Саулембекова Р.М.
Филиал АО НЦПК «Ӛрлеу»«ИПК ПР по Акмолинской области»
г. Кокшетау,
makitova63@mail.ru,rayhan.saulenbekova@mail.ru
В данной статье представлены актуальные проблемы, связанные с
формированием
функциональной
грамотности
школьников.
Авторы
раскрывают пути решения проблем по развитию ключевых базовых
компетенций.
В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них
заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни.
Практика доказала неэффективность существующей долгие годы предметной
или дисциплинарной модели содержания образования, ориентированной на
знания. Именно поэтому ключевым ориентиром для совершенствования
качества образования должен стать Национальный план действий по развитию
функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы, утверждѐнный
Постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года.
В
условиях
социально-экономической
модернизации
обществу
177
необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на
результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Все
данные качества формируются в школе.В планесказано: «…педагоги
общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но
не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях».
Обучение
учащихся
самостоятельно
добывать,
анализировать,
структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной
самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим
направлением модернизации системы образования ряда государств Европы и
Азии, в частности Республики Казахстан.
В условиях модернизации роль предметов естественно-научных
дисциплин, имеющих множество «пограничных» с другими дисциплинами
областей исследования возрастает и обеспечивает разработку эффективных
путей и средств решения жизненно важных для людей задач и проблем
(производство энергии, защита окружающей среды, здравоохранение и др.).
Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под
ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в
различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний»
Это
обусловлено
характеристиками
личности,
среди
которых:
восприимчивость к проблеме (их опознавание, обнаружение), беглость
(быстрота генерирования различных идей), гибкость (легкость переключения
способов решения проблемы), оригинальность (усовершенствование объекта,
новые решения, идеи), нонконформизм (нетрадиционные стратегии решения
проблемы), антиципация (прогнозирование, предвидение способов решения
проблемы) [1].
Следовательно, под жизненно важными задачами и проблемами можно
понимать задачи межпредметного содержания. В теории обучения
естественнонаучных дисциплин к такого рода задачам относятся упражнения, в
которых используют знания и умения учащихся по двум или нескольким
предметам [3].
У учащегося должно быть сформировано обобщенное умение решать
задачи, выявлено что учащиеся, владеющие обобщенными методами решения
задач, при соответствующем обучении смогут грамотно решать любые
практически значимые задачи с использованием естественнонаучных знаний,
Навыки формирования решения задач начинается в процессе решения задач по
конкретной теме, затем идет обобщение его и пополнение обобщенной
структуры конкретным содержанием.
Решение задач любого вида (по учебному предмету или жизненно
важных задач и проблем) - это сложный процесс, включающий мыслительную
деятельность учащихся, актуализацию и применение знаний либо по образцу,
либо в сходных ситуациях, либо предполагает перенос.
Процесс переноса, который заключается в том, как учащийся
воспроизводит и использует ранее усвоенные знания, приемы (перестраивает
их или нет, выбирает нужные знания, приемы из других и т.д.), какие при этом
