106
жоспарлайды. Жоспарлау сыни ойлау арқылы «Кейс-стади» тәсілі арқылы
талданып, жаңа сабақтар топтамасы әзірленеді. «Кӛпірше тұрғызу»
стратегиясын пайдалана отыра әріптестер арқылы аудан мектептерімен
байланыста боламын, бұл мұғалімдердің жетілдіру тұстарына ықпал етері анық,
сондықтан бір мақсатты кӛздей отыра , күтілетін нәтижеге жету барысында
қандай табыс критерийлерін қамту керек, не ӛткізу керек, қашан ӛткізу керек
екенін бірлесе шешіп, ӛткізгеннен кейін не сәтті болды, не сәтсіз шыққанын
кері байланыс арқылы топпен анықтаймын. Бағалау кезінде табыс
критерийлерін құру қажеттілікке айналдыру керектігін ескеремін, мұғалімнің
бағалауында бағалаудың нақтылық, дәлдік сияқты аспектілерін аламын.
Қоғамдастықта құрылған топ мүшелерімен «ӛмір бойы ӛздігімен үйрену»
ұстанымы арқылы ӛзгерулеріне ықпал ете отырып, тығыз қарым-қатынас
арқылы мұғалімдер белсендіретін оқу мен сқыту әдістемелерін қолданады,
үйренеді және үйретеді. Үйрену мен үйрету тек ӛзара белсенді әрекеттерге
негізделген қарым-қатынас арқылы жүзеге асырылады. Жұмысты қорыта келе
енгізілген ӛзгерістердің тиімді болғанын кӛру үшін мониторинг жасаймын.
Басты мақсат оқушыларды жас ерекшеліктеріне сай оқытуды жетілдіру болса,
нәтижесінде жетілген кәсіби дамыған тұлға қалыптасу. Біз қандай едік? Қандай
болдық? Дәлелдемелер келтіріліп, жақсы жұмыс атқарған ұстаздарды
марапаттаймын. Талдай келе алдағы жұмысымызда Тағы не білгіміз келеді? Біз
оны қалайша білеміз деген сұрақтар тӛңірегінде ой қозғап жаңаша жоспар
құрамыз. Келесі кезеңде де мектепте оқыту мен оқу тәжірибесін жетілдіру үшін
коучинг, тәлімгерлік, дӛңгелек үстелдер, оқыту семинарларын жүргізуді іске
асыру үшін жұмыс атқарамыз. «Кӛпірше» арқылы қоғамдастықта
шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалімдер қатары кӛбейеді. Желілік
қоғамдастық орнаған кезде нәтижесінде; туындаған мәселелерді бірлесе
шешеді, ортақ шешім шығарады, мектеп және ауданнан тыс қарым-қатынас
жасай алады, зерттеулер жасап ӛзгерістер енгізе алады, мұғалімдердің құзыреті
артады, оқушылардың мүмкіндіктері кеңееді, жоғары кӛрсеткіштерге жетеді.
Қоғамдастыққа қатысатын мұғалімдердің жұмысына сипаттама бере отырып,
треннинг жүргізе алатын әріптесімізді анықтай аламыз. Нәтижесінде ӛзін де
ӛзгені де ӛзгерте алған шығармашылықтары артқан, оқыту мен оқу сапасы
жақсарған, біршама кӛрсеткіштерге қол жеткізген қоғамдастық құрылады.
Кәсіби қоғамдастық бір мақсаттағы адамдардың бір топқа шоғырланып, бір-
бірімен ынтымақтастықта бірлесе жұмыс жасап, жаңа идеялар мен озық
тәжірибелермен алмасу үшін жағдай жасайтын, оқыту үдерісін жаңартатын
маңызды стратегия болып табылады.
Әдебиеттер:
1.«Математика және физика журналы». -№4, 2016.
2.Мұғалімдерге
арналған
нұсқаулық
«Назарбаев
Зияткерлік
мектептері»ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы. 2016.
107
ОҚЫТУШЫНЫҢ ІЗДЕНІС ЖҦМЫСТАРЫНЫҢ ТЕХНОЛОГИЯСЫ
МЕН ЖОЛДАРЫ
Зулкарнаева Ж.А, Шонова Б.А.
Ш.Уалиханов атындағы Кӛкшетау мемлекеттік университеті
Кӛкшетау қ., Қазақстан
Zhamilya1972@mail.ru
Педагогикалық процестің субьектісі ретінде қазіргі талапқа сай
мектептер негіз болуына байланысты, оқытушыдан педагогикалық
құндылықтар, ғылыми-зерттеушілік бағыттардың талап етілуі,білім
сапасының алға басуына ӛз ықпалын тигізуде.
Қазіргі таңда ағарту саласының ӛзекті мәселелерінің бірі оқытушының
ғылыми-зерттеушілік мәдениетін қалыптастыру, оның кәсіби-педагогикалық
мәдениеті мен ішкі құрылымын алға талпындыру болып табылады.
Ағарту саласында нақты іс-әрекетті ұйымдастырушы мұғалім
болғандықтан, оның кәсіби даярлығының ғылыми-педагогикалық негіздерін
қарастыру қажеттілігі туындайды
Педагогикалық процестің субьектісі ретінде қазіргі талапқа сай
мектептердің негізі болғандықтан, оқытушыдан педагогикалық құндылықтар,
ғылыми-зерттеушілік бағыттар талап етіледі. Бүгінгі ағарту саласының ӛзекті
мәселелерінің
бірі
оқытушының
ғылыми-зерттеушілік
мәдениетін
қалыптастыру, оның кәсіби-педагогикалық мәдениеті мен ішкі құрылымы.
Педагогика ғылымында зерттеушілік мәдениет тӛмендегідей жүйемен
жинақталады: қоғамдық мәдениет, социумдық педагогикалық мәдениет-
жалпылық, кәсіби педагогикалық-жекелік.
Педагогика ғылымында оқытушының зерттеушілік мәдениеті ұғымы
теориялық методологиялық, философиялық, фундаментальды ғылыми
парадигмалар мен таным теориясы, ғылыми таным, педагогикалық білім,
мұғалімдердің білімін жетілдіру, ағарту жүйесіндегі қайта құру ұғымдарымен
ӛз мәнін ашады. Олай болса, оқытушының зерттеушілік мәдениеті – негізгі
педагогикалық, мазмұны философиялық білімдерден, оның тұрақты сипатынан,
методологиялық фундаментімен, практикалық-бағыттаушылық сипатынан жеке
идеяларынан арайды.
Педагогика ғылымы саласында гуманитарлық мазмұнда әлеуметтік-
нормативтік, когнитивтік ғылыми-ізденушілік бағыттары зерттеледі.
Соның ішінде, педагогикалық мәдениет мазмұнында:
- тұлғаға кӛркем-эстетикалық әсер ету;
- оқу және тәрбие;
- патриотизмді қалыптастыру;
- тарихи сананы қалыптастыру;
- білім мен оқытудың ұлттық сипаты;
- мәдениет танушылық білімдердің этникалық кӛпұлттық мазмұны;
