51
гуманитарного профиля).
В этих шести матрицах данные с 1-го по 9-й класс представляют собой учебные
планы основного среднего образования с соответствующим языком обучения.
Поэтому нет смысла выделять отдельно учебные планы основного среднего
образования.
Работая с этими матрицами, следует иметь в виду следующее
примечания:
а) в 2016-2017 году завершается переход начальных классов всех типов
школ на обучение иностранному языку. При этом, часы, отведѐнные на
изучение предмета «Познание мира», переданы для изучения предмета
«Иностранный язык»;
б) классы с нормативной наполняемостью делятся на подгруппы при
изучении казахского языка, иностранного языка и информатики. Этиаспекты
учтены в рассматриваемых учебных планах.
Анализ учебных планов однокомплектных школ.
Объѐм публикации позволяет привести лишь часть полного
анализаучебных планов всех типов школ.
Основная школа с казахским языком обучения.
Не обеспечены ставкой (подчеркнуты специальности, по которым ведѐтся
подготовка в большинстве педвузов Казахстана):учитель информатики, учитель
биологии и химии, учитель географии, учитель физики,учитель русского языка
и литературы,учитель истории и права, учитель самопознания, учитель
технологии, учитель искусства, учитель физвоспитания.
Обеспечены ставкой только математики, учителя начальных классов и не
все языковеды.
Основная школа с русским языком обучения.
Аналогично, обеспечены ставкой только математики, языковеды и
учителя начальных классов.
Общая средняя школа естественно-математического направления
с казахским языком обучения.
Общая средняя школа естественно-математического направления
с русским языком обучения.
Обеспечены ставкой только математики, языковеды, учитель биологии и
химии, учитель физвоспитания и учителя начальных классов.
Общая средняя школа общественно-гуманитарного направления
с казахским языком обучения.
Общая средняя школа общественно-гуманитарного направления
с русским языком обучения.
Обеспечены ставкой только математики, языковеды, учитель
физвоспитания и учителя начальных классов.
Суммируем эти данные.
Не имеют даже ставки: учитель информатики, учитель физики, учитель
географии, учитель самопознания, учитель технологии, учитель искусства.
Учитель биологии и химии имеет ставку только в общей средней школе с
52
естественно-математическим направлением.
Учитель истории и основ права имеет ставку только в общей средней
школе.
Учитель физвоспитания имеет ставку только в общей средней школе
Самая сложная ситуация в основной школе где имеют ставку менее
половины педагогов. В средней школе почти половина педагогов не имеют
ставки.
Выводы:
1) Значительная часть выпускников педагогических специальностей вузов
РК приходя в школы либо не получают зарплату в размере хотя бы одной
учительской ставки, либо вынуждены преподавать дисциплины, к которым не
подготовлены. Это отрицательно влияет и на социальное самочувствие
молодого педагога и на качество образования.
2) Не соответствуют действительности статистические данные о
количестве педагогов в разрезе специальностей.
3) Как правило, в однокомплектной школе необходим учитель, имеющий
подготовку по совмещѐнным специальностям. В настоящее время в РК сделана
попытка вернуться к подготовке студентов по некоторым совмещѐнным
специальностям. Однако, это сделано из общих соображений, без какой-либо
аналитической проработки и не для всех специальностей. Например,
возобновляется специальность «Учитель математики и информатики». Но
приведѐнный ниже анализ показывает, что гораздо точнее готовить учителя
физики и информатики.
Настоящим
предлагается
технология
моделирования
структуры
педагогических кадров начальной, основной и средней школы. Она
характеризуется следующими свойствами:
а) за основу расчетов приняты структуры кадров однокомплектных школ
всех типов;
б) модель охватывает всех учителей однокомплектных школ так, чтобы
каждый из них имел учебную нагрузку объемом не менее одной ставки;
в) данные для построения модели черпаются из стандартной отчѐтности
отделов образования. Тем самым минимизируется стоимость сбора
информации;
г) модель показывает оптимальный для школы перечень совмещенных
специальностей;
д) стоимость подготовка учителей по совмещенным специальностям
должна быть минимизирована. Для этого в педагогических учебных заведениях
выбраны учебные планы с максимальным пересечением, но с обязательным
выполнением условий из пункта Б. В частности, учебный план для подготовки
учителя информатики имеет максимальное пересечение с учебным планом
учителя математики. Но специальность «Математика и информатика» не
удовлетворяет условию из пункта Б, а специальность «Физика и информатика»
полностью соответствует условиям Б и Д;
е) модель позволяет получить «учительский паспорт школы» –