4.   Прогнозирование и отбор

151
4.   Прогнозирование и отбор. Посредством оценивания имеющихся знаний и навыков учи-
теля пытаются прогнозировать будущее поведение и развитие учеников. Результаты госу-
дарственной экзаменационной системы часто используются в целях отбора, в частности, 
для доступа к дальнейшему (высшему) образованию или трудоустройству. В рамках шко-
лы обычно существует определенная форма оценивания до того, как ученики будут ото-
браны для распределения в группы и классы.
5.  Контроль и исполнение стандартов. Оценивание может проводиться с целью присуж-
дения квалификации, установления освоения уровня образования и выдачи соответству-
ющего документа. В данном случае необходимы обоснованные гарантии того, что лица 
с «квалификацией» соответствуют установленным стандартам. К примеру, анализ дан-
ных,  полученных  по  международным  тестам,  таким  как  PISA  (Международная  про-
грамма по оценке образовательных достижений учащихся), направлен на соответствие 
международным стандартам. Для контроля над соответствием стандартам на микро- и 
макроуровнях используются государственные тесты, а также тесты, разработанные ор-
ганизацией образования.
6.  Контроль над содержанием образовательной программы и стилем преподавания и 
обучения. Для многих учителей названный контроль является второстепенным, не име-
ющим прямого отношения к главной цели оценивания. Однако не вызывает сомнений 
тот факт, что технические приемы и частота оценивания и проведения экзаменов оказы-
вают существенное влияние как на содержание образовательной программы, так и на 
методику преподавания.
Важность оценивания для обучения
Обоснована постановка вопроса: почему подход Оценивание для Обучения (далее – ОдО) 
находится в центре внимания решения проблемы совершенствования процессов преподавания 
и обучения. Утвердилось понимание многими учителями, учениками и их родителями, соглас-
но которому оценивание представляет собой действие, осуществляемое после преподавания и 
обучения. Утверждение о том, что оценивание является неотъемлемой частью преподавания и 
обучения, требует принципиального изменения нашего сознания, что и предполагает Оценивание 
для Обучения.
Сущность процесса оценивания
Не случайно категория «оценивание» означает в переводе с латинского языка «сидеть ря-
дом», поскольку характерным признаком оценивания является то, что один субъект вниматель-
но наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо в случае самооценивания размыш-
ляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении. Данное предположение касается 
всего спектра оценивания: от официальных тестов и экзаменов до неформального оценивания, 
проводимого учителями в классах сотни раз в день. Несмотря на это форма, которую принима-
ет оценивание, может быть разной: одни тесты проводятся с карандашом в руках и бумагой, в 
то время, как другие основываются на постановке вопросов в процессе обычного общения в 
классе. Все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процессы:
•  наблюдения;
•  интерпретации полученных данных;
•  заключения для определения дальнейших действий.

152
Наблюдение
Для  того  чтобы  провести  оценивание,  необходимо  выяснить,  что  знают  и  умеют  делать 
ученики, а также, с какими сложностями они сталкиваются. Наблюдая за посведневной дея-
тельностью в классе, слушая общение детей, наблюдая за учениками, выполняющими задание, 
либо проверяя выполнение ими классной или домашней работы, можно получить необходи-
мую информацию. Хотя в отдельных случаях, возможно, понадобится использование особо-
го, продуманного способа получения необходимой информации. Так, письменное задание или 
тест могут содействовать достижению вышеуказанных целей, но не менее эффективным мо-
жет оказаться и профессионально сформулированный устный вопрос. Ответы учеников на во-
просы должны быть интерпретированы учителем. Иными словами, оценивающее лицо должно 
определить значение полученных данных.
Интерпретация
Интерпретация проводится в отношении того, что вызывает интерес, например, особые 
навыки, точки зрения или различные виды знаний. Такие параметры часто называют крите-
риями и относят их к целям обучения или задачам. Обычно наблюдение как часть оценивания 
производится по заранее сформулированным критериям, но иногда учителя наблюдают за не-
запланированным взаимодействием или результатами и применяют критерии ретроспективно. 
При помощи интерпретации можно описать или попытаться объяснить поведение; либо ин-
терпретация выступает как логический вывод из поведения, например, то, что говорит ученик, 
является результатом его умственного размышления. В этой связи интерпретацию иногда назы-
вают логическим выводом.
Заключение
На основе интерпретации данных делается заключение, что предполагает процедуру оцени-
вания. На данном этапе процесс оценивания представлен по-разному в соответствии с разными 
целями и назначениями использования информации.
Оценивание для обучения
При ОдО наблюдение, интерпретация и критерии могут быть сходными с критериями, при-
меняемыми в процессе оценивания обучения, но характер заключения и решения, принятых на 
их основании, будут иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных 
о том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины 
их сильных и слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что 
учитель и ученики могут предпринять, чтобы развиваться дальше.
Группа Реформы Оценивания (2002 а) предлагает следующее определение оценивания 
для обучения:
Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый 
учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе 
своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше до-
стигнуть необходимого уровня.
Одним из значимых элементов этого определения является акцент на использовании дан-
ных учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единствен-
ными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих 
одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики 
должны столь же активно в данном процессе участвовать.