Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

169 

качества  личности.  Семья  способствует  самоутверждению  человека,  стимулирует  его  социальную, 

творческую  деятельность,  раскрывает  индивидуальность,  или  наоборот,  принимая  на  себя 

увеличенную  ответственность,  приспосабливаясь  к  изменениям  своей  роли  и  финансового 

положения.  Родители  часто  терпят  неудачу  в  попытках  адаптироваться  к  изменившимся  условиям 

жизни,  в  результате  семья  становится  неблагополучной,  что  часто  проводит  к  девиантному 

поведению младших школьников. 

 

Литература 

1.  Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 

с.  

2.  Микерова Г.Г.Взаимодействие семьи и образовательных учреждений в организаторской деятельности 

педагога// Концепт – 2012. – № 3. – С. 108-112. 

3.  Клейберг Ю.А.. Психология девиантного поведения. – М., 2001. – 160c. 

4.  Журавлев Д.Н. Ковальчук А.В. Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения 

(аналитическийаспект) // Ярославский педагогический вестник. 2003. №3. С. 82 – 85. 

5.  Свинцицкая Т.А. Профилактика девиантного поведения подростков в социальной работе // 

Молодойученый. 2015. №11. С. 1224 – 1226 

 

 

Вишневская Г.С., Турсунгожинова Г.С., Кошкимбаева Р.Х. 

(Республика Казахстан, г. Семей, 

Государственный университет имени Шакарима ) 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 

 СЛУЖБЕ ВУЗА 

 

В  вузе  исключительное  значение  имеет  сопровождение  профессиональной  карьеры  студентов, 

развитие  человеческих  ресурсов  как  потенциала  национальной  экономики.  Психологическое 

обеспечение  образования  реализуется  посредством  современных  наукоемких  развивающих 

технологий  сопровождения  студента.  Психологическое  сопровождение  выполняет  функцию 

ответственного  введения  студента  в  социальные  институты  общества.  При  этом  происходит 

интеграция  в  образовательном  пространстве  вуза  линий  культурного,  профессионального  и 

личностного развития. 

Следует  учитывать  и  организационно-культурную  среду  вуза,  представляющую  собой  особую 

смысловую  систему,  выполняющую  важные  репрезентативные,  аффективные  и  директивные 

функции  и  регулирующую  поведение  всех  участников  образовательного  процесса  и  прежде  всего 

студентов [1]. Студент  современного  вуза,  выступает  сразу  в  нескольких  «ипостасях»,  как  субъект 

собственной  образовательной  деятельности,  как  потребитель  образовательных  услуг  и  как  член 

организации.  При  таких  условиях  система  базовых  организационных  ценностей,  регулирующих 

поведение  людей  в  организации, их отношения и взаимодействие, позволяющие  им  объяснять свои 

решения  и  поступки,  как  себе,  так  и  другим  людям,  постепенно  интериоризуется  студентом  и 

существенно  влияет  на  его  профессионально-личностное  развитие.  Особенности  организационной 

культуры вуза отражаются в содержании компонентов образовательной среды, опосредуют развитие 

активности  и  личностной свободы или  зависимости  будущего  специалиста. Поэтому целесообразно 

особо  остановиться  на  значении  для  формирования  психологической  готовности  личности  к 

профессиональной  деятельности организационно-культурной среды,  в которой студент пребывает  в 

течение длительного периода его жизни. 

То,  что  организационная  культура  вуза  является  не  только  важным  фактором  достижения 

стоящих  перед  вузом  целей  и  конкурентоспособности  вуза  на  рынке  образовательных  услуг,  но  и 

условием  развития  профессионально-важных  качеств  и  конкурентоспособности  его  выпускников, 

отмечалось в последние годы во многих публикациях [2]. 

Период учебы в университете – один из самых насыщенных в жизни человека. Это время поиска 

себя, становления независимой личности, начала собственного пути. В связи с этим, во всех сферах 

жизни  человека  происходят  значительные  изменения:  перестраиваются  отношения  с  родителями, 

формируется  новый  круг  общения,  человек  пробует  себя  в  новых  социальных  ролях  и  ситуациях, 

таких как отношения в коллективе, с любимым человеком, профессиональной самореализации. 

С одной стороны, насыщенность и богатство позволяют назвать это время самым интересным и 

счастливым периодом в жизни, но с другой стороны, его можно назвать и самым сложным, поскольку 

большинство людей в это время сталкиваются с различными психологическими трудностями. 

170 

Практика психологической работы в высших учебных заведениях предусматривает решение ряда 

задач,  среди  которых  одной  из  ведущих  является  осуществление  психологической  помощи. 

Психологическая  помощь  оказывается  психологом  во  время  приема  студентов.  Одной  из  форм 

психологической  помощи,  наряду  с  психотерапией  и  психологической  коррекцией,  выступает 

психологическое консультирование. 

В современной практике оформились такие виды психологической помощи, как психологическая 

терапия,  психологическая  коррекция  и  психологическое  консультирование.  Абрамова  Г.С.  обобщая 

анализ  специфики  студенческого  контингента  и  возникающих  у  студентов  психологических 

трудностей,  показывает,  что  в  качестве  наиболее  приемлемой  формы  психологической  помощи 

может быть рассмотрено психологическое консультирование [3]. 

В  своей  деятельности  психолог  опирается  на  определенные  теоретические  представления  о 

личности клиента и методах оказания психологической помощи. Цели, задачи, методы и ожидаемые 

результаты  психологического  консультирования  интерпретируются  различными  психологическими 

школами  неоднозначно,  в  соответствии  со  своими  исходными  постулатами  и  теоретическими 

моделями.  Различные  теоретические  и  эмпирические  подходы  к  данной  проблеме  долгое  время 

наиболее  активно  развивались  за  рубежом.  Автор  выделяет  в  своих  работах  следующие  основные 

направления:  глубинная  психология – психоанализ,  индивидуальная  психология,  аналитическая 

психология, транзактный анализ и др.; бихевиоральное направление – социальное научение, тренинг 

социальной компетентности; самообучение [4].  

Результаты  анализа  сложившейся  практики  профессиональной  подготовки  в  вузах  показывает, 

что  в  образовательном  процессе  на  студента  активно  действуют  факторы,  способные  вызвать 

отрицательные переживания, поведение и действия. Недостаточное внимание педагогов к интересам 

и потребностям студентов приводит к тому, что они вынуждены самостоятельно преодолевать свои 

проблемы.  В  связи  с  этим  возникает  необходимость  оказания  студентам  специальной 

психологической помощи.  

Психологическое  консультирование  в  вузе – оказание  психологической  помощи  в  специально 

организованном  процессе  общения  психолога  и  студента  (или  другого  субъекта  воспитательно-

образовательной  среды),  в  ходе  которого  оказывается  помощь  в  самопознании,  в  формировании 

мотивационно-потребностной  и  ценностно-смысловой  сферы  личности;  формировании  адекватной 

самооценки и адаптации в реальных жизненных условиях и т.д. [5]. 

Психологическая  консультация  предназначена  для  того,  чтобы  помочь  человеку  самому  решить 

возникшую  проблему.  Консультации  вузовским  психологом  проводятся  для  кураторов, 

преподавателей, обучающихся, родителей, администрации образовательного учреждения. Они могут 

быть индивидуальными или групповыми: 

-  кураторы  и  преподаватели  чаще  всего  обращаются  к  психологу  по  следующим  поводам: 

трудности в усвоении студентов программы обучения, материала по отдельным учебным предметам, 

нежелание  и  неумение  студентов  учиться,  эмоциональные,  личностные  нарушения,  конфликтные 

отношения  с  сокурсниками  и  педагогами,  неэффективность  собственных  педагогических 

воздействий,  проблемы  формирования  студенческого  коллектива,  возможности  расширения 

собственных  профессиональных  умений,  выявление  и  развитие  интересов,  склонностей  и 

способностей учащихся. 

-  к  психологу  обращаются  и  сами  студенты,  главным  образом  по  вопросам  своих 

взаимоотношений  с  педагогами  сверстниками,  самовоспитания,  профессионального  и  личностного 

самоопределения,  культуры  умственного  труда  и  поведения,  по  вопросам  психологического 

просвещения, при нарушениях психических процессов, при деформации личности. 

Психологическая помощь осуществляется через консультирование (студентов и преподавателей) 

и профессиональную ориентацию (в основном студентов). Последняя включает в себя, прежде всего, 

проблемы  выбора  профессиональной  карьеры  и  путей  подготовки  к  ней,  что,  в  свою  очередь, 

предполагает выявление и учет индивидуальных особенностей студентов [6].  

Консультирование  может  касаться  собственно  проблем  обучения  (трудности  с  усвоением 

материала,  формированием  учебных  навыков,  организацией  учебной  деятельности  и  т.п.)  и 

личностных  проблем  (эмоциональные  перегрузки,  конфликты  с  преподавателями  и  сверстниками, 

повышенная тревожность, фобии, любовные неудачи и т.п.).  

Методы психологического консультирования в вузе включают в себя рекомендации; тренировку 

или  специальное  обучение;  интерпретацию  ситуации,  проблемы;  разъяснение  мысли,  положения, 

факта  или  эмоционального  состояния;  увещевание,  осуждение,  проявление  симпатии;  все  виды 

недирективного  общения;  интервью,  психологическое  тестирование,  групповые  дискуссии  и  т.п.  В 

значительной  степени  круг  проблем,  решаемых  психологической  службой  вузов,  близок  к