Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық



жүктеу 4,87 Mb.
Pdf просмотр
бет97/109
Дата14.11.2018
өлшемі4,87 Mb.
#19412
түріБағдарламасы
1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   109

222
- иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком 
этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины их сильных и 
слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что они могут пред-
принять, чтобы развиваться дальше.
Группа Реформы Оценивания (2002а) предлагает следующее определение оценивания 
для обучения:
Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемый 
учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе 
своего обучения, а также - направления, в котором следует развиваться, и установления опти-
мальных и эффективных путей достижения необходимого уровня.
Одним из значимых элементов данного определения является акцент на использовании 
результатов оценивания учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не яв-
ляются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в оценивание 
своих одноклассников и самих себя, и, даже, когда учителя активно проводят оценивание, уче-
ники тоже должны активно участвовать. Лишь те, кто учатся,  способны научиться тому, как 
улучшить свое обучение, а именно: реагировать на информацию, получаемую в результате об-
ратной связи, что потребует понимания, мотивации и желания действовать. Данное заключение 
чрезвычайно значимо и актуально для практики преподавания и учения.
Формативное использование суммативных данных
Баллы и показатели уровней зачастую упоминаются как «данные». Собранные сумматив-
ные данные способствуют идентифицированию работ и акцентированию особого внимания 
учителей к группам, работающим выше или ниже ожидаемого уровня. Международные иссле-
дования, такие как Международная программа по оценке образовательных достижений уча-
щихся (PISA), организованная  ОЭСР,  направлены на сбор данных об уровне знаний и умений, 
приобретенных учениками по окончании курса обязательного образования и необходимых для 
полноценного их участия в жизни общества. Тем не менее, необходимо знать порядок сбора 
таких данных и анализа сформулированных выводов.
Школы также собирают данные для установления причин и дальнейшего планирования 
действий. Таким же образом на уровне отдельного ученика суммативное оценивание исполь-
зуется для определения уровня достижений и последующего, перспективного уровня, задавае-
мого в качестве цели для дальнейшего развития ученика. Однако, если обеспечение поддержки 
учеников  на  дальнейших  этапах  является  ключевым  аспектом,  то  обоснования  и  критерии, 
выдвигаемые для определения баллов и уровней, должны быть изучены особенно тщатель-
но. Важно то, что качественная информация относительно основных аспектов выполненного 
задания может быть использована для обратной связи с учениками. К примеру, если просто 
осведомить ученика о достигнутом им определенном уровне, это не поможет ему определить 
его дальнейшие действия для достижения лучшего результата. В то время, как совместный с 
учеником анализ причин, обусловивших данный результат, и объяснение критериев оцени-
вания позволят ученику понять свои дальнейшие действия для улучшения этого результата. 
В данном контексте суммативное оценивание (в цифровом выражении) не является определя-
ющим, и учитель возвращается к данным (наблюдения и интерпретации), на которых оно и 
основано. Затем, учитель осуществляет формативное оценивание (в устной форме), отражая 
способы определения актуального уровня обучения ученика и уровня, которого ему необходи-
мо достичь и каким образом лучше это сделать.
Посредством  изменения  характера  оценивания  учения  возможна  трансформация  его  в 
оценивание для обучения. Однако, ввиду того, что оно не было запланировано для извле-
чения данных, непосредственно вносящих вклад в обучение, оно может быть менее подходя-
щим для данной цели по сравнению с оцениванием, предварительно запланированным с учетом 


223
особенностей ОдО. Внешние тесты являются еще более проблематичными, чем суммативное 
оценивание, поскольку учителя редко имеют доступ к исчерпывающим данным, на которых 
основываются баллы и уровни, не смотря на то, что учитель может использовать анализ ти-
пичных ошибок.
Значимость для учителей
Каждый учитель должен владеть методикой оценивания, то есть знать, не только как про-
водить экзамены в аудиториях, но и понимать, с какой целью и для кого проводятся экзамены. 
Перечень основных целей оценивания кратко изложен ниже.
1.  Определение сложностей в обучении. В средних школах могут быть использованы 
тесты для определения проблем в области, например, грамотности или арифметики; 
после  чего  возможно  проведение  специфического  корректирующего  обучения  и  по-
вторного тестирования.
2.  Обратная  связь,  свидетельствующая  о  достижениях  (для  учеников,  учителей  и  ро-
дителей). Данная обратная связь может варьироваться от неформального оценивания 
«впечатления» до официальных письменных тестов, но главной ее целью является по-
стоянное уведомление учеников и учителей о достижениях и развитии конкретных зна-
ний, понимания, навыков и т. д. 
3.  Мотивация. Часто обратная связь выступает в качестве мотива. Перспектива теста или 
экзамена, как стимул, обычно концентрирует ум и действия отдельных учеников и учи-
телей. Такой внешний стимул может являться источником поощрения для обучения, но 
с той же вероятностью, при отсутствии тщательного контроля, может стать и инстру-
ментом принуждения.
4.  Прогнозирование и отбор. Посредством оценивания имеющихся знаний и навыков 
учителя  пытаются  прогнозировать  будущее  поведение  и  развитие  учеников.  Резуль-
таты государственной экзаменационной системы часто используются в целях отбора, в 
частности, для доступа к дальнейшему (высшему) образованию или трудоустройству. В 
рамках школы обычно существует определенная форма оценивания до того, как ученики 
будут отобраны для распределения в группы и классы.
5.  Контроль и исполнение стандартов. В результате оценивания возможно присуждение 
ква лификации, а по результатам государственных экзаменов - степеней высшего об-
разования.  К  примеру,  необходимы  обоснованные  гарантии  того,  что  лица  с  «квали-
фикацией» соответствуют установленным стандартам. Анализ данных, полученных по 
итогам Международных исследований, таких как PISA (Международная программа по 
оценке образовательных достижений учащихся), направлен на установление их соот-
ветствия международным стандартам. Для осуществления контроля над достижением 
соответствия стандартам на микро - и макроуровнях используются государственные и 
локального уровня тесты.
6.  Контроль над содержанием образовательной программы и стилем преподавания. 
Для многих учителей данный контроль является второстепенным, не имеющим прямо-
го отношения к главной цели оценивания. Однако, не вызывает сомнений тот факт, что 
технические приемы и частота оценивания и проведения экзаменов оказывают большое 
влияние как на содержание образовательной программы, так и на используемые методы 
и подходы в преподавании.
Важность оценивания для обучения
Практически каждый учитель может обоснованно задать вопрос, почему процесс оценива-
ния для обучения (ОдО) находится в центре внимания при решении проблемы усовершенство-


жүктеу 4,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   109




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау