педагогов еще сохранилось предсталение о том, что воспитательная система
тождественна понятию «внеурочная деятельность с учащимися» или
«воспитательная работа». Отметим, что воспитательная работа как
«индивидуальный способ реализации педагогом своей педагогической
концепции в определенной социокультурной ситуации» [25, с.166].
Воспитательная система образовательного учреждения охватывает все
подсистемы. В том числе урок как основной воспитательный комплекс.
Включает воспитательный процесс как форму организации деятельности,
отношений и взаимоотношений всех субъектов деятельности.
Наличие воспитательной системы позволяет сделать более эффективным
воспитательный процесс, а соответственно, и результат − личностные
изменения человека. Система позволяет сделать осмысленной и
целенаправленной деятельность и учащихся, и педагогов, и родителей,
обеспечивает их соразвитие в коллективе.
Для осознания и описания систем удобно представить их в виде
компонентов и связей между ними. Воспитательная система включает
следующие компоненты (рисунок 1) [25, с. 36 ].
Рисунок 1 − Воспитательная система образовательного учреждения
На основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы:
1. Модернизация содержания и технологий воспитания осуществляется на
основе современных идей, подходов и принципов, адекватных новым условиям,
семейным, национальным и общечеловеческим культурным традициям.
Именно это поможет создать необходимую развивающую среду,
воспитательную систему, которая позволит не только выявлять, но и развивать
склонности, интересы, активность каждого учащегося.
2. Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и
взрослых, в демократизации её жизнедеятельности, также назрела
необходимость целостной организации воспитательного процесса, требование
взаимосвязи всех его звеньев.
99
3. В современном, быстро меняющемся мире, неуклонно проявляются две
тенденции - интеграция и дезинтеграция. Одним из феноменов, порождаемых
этими противоречиями и являются воспитательные системы. Они становятся
объектом пристального внимания ученых и практиков.
4. Любая воспитательная система специфична для каждого учебного
заведения с данным составом педагогов и учащихся, окружающей его средой.
Моделируя воспитательную систему, закладывая в нее разнообразие элементов,
их связей, пути ее развития, важно выбрать главное − что будет определять ее
суть, послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы.
Таким главным для воспитательной системы должна стать концепция как
совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы и
целей.
5. Воспитательная система имеет особенные черты, которые отражают
конкретные условия воспитания: контингент учащихся, возраст учащихся,
специфика учебного заведения, уровень воспитанности, индивидуальные
особенности обучающихся, традиции, особенности среды, возможности
педагогического коллектива, творческий интерес руководителя.
6. Воспитательная система включает в себя пять компонентов: индивидно-
групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный,
диагностико-результативный, отношенческо-коммуникативный.
7. Воспитательная система школы в своем развитии проходит ряд этапов,
при этом движущей силой развития выступает противоречие между
традициями и новациями. Целью и результатом функционирования любой
системы, показателем ее совершенства является развивающая личность.
Прогнозируемый результат, который планируется достичь за определенный
промежуток времени выражается в желаемом образе выпускника.
8. Воспитание есть целенаправленное управление процессом развития
личности учащегося. Воспитание эффективно, если оно системно. Целью
воспитательной системы школы является создание целостной социокультурной
среды, в центре которой находится личность учащегося, вовлеченная в
активный процесс развития и саморазвития средствами учебной и внеучебной
деятельности.
9. Механизм реализации концепции развития воспитательной системы
организации образования определяет место и роль всех субъектов
воспитательной системы в рамках образовательной программы, внеучебной
деятельности,
а
также
определяет
ресурсы,
необходимые
для
функционирования учебного заведения нового уровня. Внеучебная
деятельность интегрируется с учебной, воспитание происходит при
целенаправленной, логически выстроенной системе дел и отношений в них.
10. Смыслом управления развитием воспитательной системы является
развитие личности человека, включенного в систему, что требует управления
взаимодействием и взаимовлиянием системы и личности, а также определяет
выбор средств и способов управления.
100
4
Пути
модернизации
системы
воспитания
на
основе
общечеловеческих и национальных ценностей и новаторских
педагогических подходов
Для современного общества проблема воспитания и становления личности,
как гражданина, человека высокой нравственности и морали, выдвигается на
первый план. Необходимость усиления внимания к проблемам воспитания на
основе общечеловеческих и национальных ценностей в современных условиях
модернизации образования определяется рядом обстоятельств:
-
обновлением системы образования, методологии и технологии
организации учебно-воспитательного процесса;
-
необходимостью воспитания молодёжи на основе общечеловеческих и
национальных ценностей;
-
усиление патриотической направленности образовательного процесса;
-
необходимостью осмысления учащимися процессов, протекающих в
обществе, образовании, в изменении самого человека;
-
усилением гуманитаризации содержания образования;
-
непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин;
-
введением новых учебных предметов, которые требуют постоянного
поиска новых организационных форм, инновационных технологий обучения;
-
изменением характера отношения учителей к самому факту освоения и
применения педагогических новшеств;
-
вхождением организации образования в рыночные отношения;
-
созданием новых типов учебных заведений, в том числе и
негосударственных.
Следует отметить, что необходим процесс усиления воспитательной
системы в организациях образования, так как к сожалению, наблюдается
обострение проблем воспитания, усиление негативных явлений среди
молодёжи. Современные исследователи проблем воспитания в Казахстане
(У.Алжанова, С.Балшикеев, Р.Бектурганова, М.М.Бегентаев, М.Демеуова и др.)
отмечают, что сегодня в гражданском облике учащихся встречаются
существенные противоречия. Если для одной части молодежи характерна такая
высокая социальная активность, как участие в неформальных группах,
митингах, демонстрациях и т.д., то другие проявляют растерянность перед
сложными проблемами, противоречиво отражаемыми в разных средствах
информации. Изучение и сравнительный анализ направленности
профессиональной деятельности старшеклассников г.Астаны и г.Алматы
(также, как и в других городах) показывают, что более 15 лет назад
большинство учащихся мечтали быть космонавтами, врачами, педагогами,
инженерами, учеными, в качестве основного мотива своего выбора
старшеклассники указывали интересы общества, государства, других людей. К
сожалению, современные старшеклассники проявляют мировоззренческую
индифферентность, нежелание участвовать в организованных формах
воспитательной работы. Вот почему формирование человека как личности
101
Достарыңызбен бөлісу: |