Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 5,01 Kb.
Pdf просмотр
бет66/83
Дата25.05.2018
өлшемі5,01 Kb.
#17089
түріБағдарламасы
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   83

153
Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи для того, чтобы 
усовершенство-
вать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обрат-
ной связи, что требует понимания, мотивации и желания действовать. Выше указанное заклю-
чение чрезвычайно значимо и актуально для практики преподавания и обучения.
Оценивание обучения
Целью оценивания обучения, напротив, является суммирование того, что изучил ученик на 
данный конкретный момент. По существу, оно не направлено напрямую на вклад в будущее об-
учение, хотя тестирование, имеющее важнейшее значение, может оказать и негативное влияние 
на процесс обучения (Assessment Reform Group, 2002b). При оценивании обучения заключение 
делается после соотношения достижений ученика с установленными нормами или уровнями, 
достигнутыми группой учеников, например, одного возраста. Такие заключения могут фор-
мулироваться в форме «соответствует/не соответствует» стандарту или представляются в 
виде шкалы баллов или уровней и других символических обозначений критериев и стандар-
тов, на которых они основаны.
Представление в такой краткой, но, к сожалению, не всегда исчерпывающей форме, явля-
ется удобным в случаях, когда необходимо предоставить статистические данные каким-либо 
вышестоящим организациям, а также – родителям, новым учителям в момент их замены дру-
гих  учителей,  руководителям,  заинтересованным  в  контроле  учебной  деятельности  школ  на 
местном и государственном уровнях. Предоставление отчетности, отбор и мониторинг, таким 
образом, являются очевидным назначением данного вида оценивания информации.
Могут ли суммативные данные быть использованы формативно?
Баллы и уровни групп учеников часто упоминаются как «данные». Собранные сумматив-
ные данные способствуют идентифицированию работ и обращению особого внимания учите-
лей к группам, работающим выше или ниже ожидаемого уровня. Международные исследова-
ния, такие как Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся 
(PISA) ОЭСР, направлены на сбор «данных» стран-участниц, для установления уровня знаний и 
умений, необходимых для полноценного участия в жизни общества, полученных учениками по 
завершению курса обязательного образования. При этом, не менее важно знать методику сбора 
этих «данных», а также – произвести анализ выводов исследования. Школы также собирают 
«данные» для того, чтобы, в дальнейшем, установить причины тех или иных результатов и 
разработать  план  дальнейших  действия.  Таким  же  образом,  на  уровне  отдельного  ученика, 
суммативное оценивание используется для определения уровней достижений и последующих 
уровней, задаваемых как цель для дальнейшего развития ученика. 
Однако если обеспечение 
поддержки учеников на дальнейших этапах является ключевым аспектом, то обоснования и 
критерии, выдвигаемые для определения баллов и уровней, должны быть изучены особенно 
тщательно. Важно то, что качественная информация относительно основных аспектов
 выпол-
ненного задания может быть использована для обратной связи с учениками. К примеру, если 
просто осведомить ученика о том, что он достиг определенного уровня, это не поможет ему 
понять, что предпринять, чтобы достигнуть лучшего результата; в то время как, если вместе с 
учеником проанализировать, что в его работе привело к такому результату и объяснить крите-
рии оценивания, это позволит ему понять, что делать дальше для улучшения этого результата. 
В этом контексте суммативное оценивание (в числовой форме) не является главным, и учитель 
возвращается к данным (наблюдение и интерпретация), на которых оно и основано. Затем учи-
тель составляет формативное оценивание (в устной форме) о том, как эти данные определяют 
уровень обучения ученика, какого уровня ему необходимо достичь и как лучше это сделать.
Путем изменения характера оценивания, оценивание обучения может быть трансформи-
ровано в оценивание для обучения. Однако ввиду того, что оно не было запланировано для из-


154
влечения данных, непосредственно вносящих вклад в обучение, оно может быть менее подходя-
щим для данной цели по сравнению с оцениванием, запланированным с учетом ОдО. Внешние 
тесты являются еще более проблематичными, чем суммативное оценивание, проводимое учите-
лями, так как учителя редко имеют доступ к достаточным данным, на которых основаны баллы 
и уровни, вместе с тем учитель может использовать анализ типичных ошибок.
Заключение
В одном из исследований в сфере преподавания и обучения использовалась оригинальная 
техническая метафора класса как «черного ящика» и, соответственно, использование оценива-
ния для обучения стало известно как «работа внутри черного ящика» (Рис.13).
Исследование, о котором упоминалось выше, показало, что совершенствование обучения 
через оценивание зависит от пяти обманчиво простых на первый взгляд ключевых факторов:
•  Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.
•  Активное участие учеников в собственном обучении.
•  Изменение преподавания с учетом результатов оценивания.
•  Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, 
что в свою очередь решающим образом влияет на обучение.
•  Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улуч-
шить свое обучение.
Работа внутри «черного ящика»
Работа внутри «черного ящика»
Оценивание 
одноклассников и 
самооценивание
Эффективная
постановка
вопросов
Обеспечение
обратной
связи
Обсуждение
критериев совместно
с учениками
Рис.13. Развитие самооценивания учащихся
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Alexander, R. (2001) Culture and pedagogy [Культура и педагогика]. Wiley-Blackwell.
Assessment  Reform  Group  (2002a).  Assessment  for  Learning:10  Principles  [Оценивание  для 
обучения: 10 принципов]. University of Cambridge Faculty of Education
Assessment Reform Group (2002b). Testing, Motivation and Learning [Тестирование, мотивация и 
обучение]. University of Cambridge Faculty of Education.


жүктеу 5,01 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау