249
Концепция модернизации казахстанского образования предполагает повышение
инновационной активности в сфере образования.
В рамках реализации данной концепции решаются следующие вопросы:
- внедрение новых организационных форм, технологий и методической поддержки
образовательного процесса и институциональных механизмов повышения качества
образования;
- создание сети базовых школ-ресурсных центров, оснащенных современными
учебно-информационными и образовательными технологиями;
- организацию экспериментальных площадок по разработке, апробации и внедрению в
образовательный процесс новых информационно-педагогических технологий;
- стимулирование создания научно-образовательных центров и устойчивой системы,
обеспечивающих продвижение научных знаний к социуму;
- разработку и внедрение дистанционных интерактивных форм обучения и оценки
знаний;
- создание благоприятных условий для развития информационно-коммуникационных
технологий в образовательной сфере с использованием дистанционных технологий
обучения;
- распространение образовательных инноваций;
- повышение роли воспитания в образовательном процессе и в решении проблем
социализации детей;
- разработка механизма опережающего обновления
содержания образования;
- развитие стратегического партнерства за счет объединения интеллектуальных,
материальных и иных ресурсов образования.
В подобной ситуации реформирования образования целью деятельности можно
считать оказание всестороннего действенного методического сопровождения на всем
процессе внедрения инноваций.
Актуальность выбранной темы, думается, очевидна. Необходимо отметить, что
инновационные процессы стали реалиями современного дня.Есть много причин для
введения перемен в школьную организацию. Это могут быть как внешние, так и внутренние
причины. Разнообразны влияния на школу ее внешнего окружения:
- становление национальной системы образования;
- ухудшение демографической ситуации в стране, вызванной резким падением
рождаемости, что усиливает конкуренцию среди школ, стремящихся заполучить
первоклассников;
- необходимость интеграции в
мировую систему образования;
-
изменение типа культурно-исторического наследования (будущее слабо
предопределяется прошлым);
- изменение типа
и средств коммуникации людей;
- недостаточная способность экономики страны позволить себе все более растущие
социальные расходы и т.п.
Внутри самих школ возникают ситуации, которые также требуют перемен:
неудовлетворенность
результатами
централизованного
тестирования,
школьного
мониторинга
успеваемости;
падение
дисциплины;
недостаточная
социализация
выпускников; проблемы со здоровьем детей; желание работниковработать эффективнее и
т.п.
В силу этих и других причин в школах предпринимаются меры, которые направлены
на исключение или минимизацию существующих противоречий и проблем; на адаптацию
школы к изменяющимся условиям и новым ожиданиям государства и социума, на развитие
образовательной практики. Эти меры в совокупности представляют собой целенаправленный
процесс введения инноваций.
250
Инновационная деятельность – это один из аспектов работы современного учебного
заведения в режиме устойчивого развития, под которым понимается последовательность
определенных стадий, характеризующихся позитивными качественными изменениями.
Понятие инновация относится не просто к созданию и распространению новшеств, но
и к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются
изменениями в
образе деятельности, стиле мышления.
Слободчиков В.И. отмечает, что “инновационная деятельность – это деятельность,
направленная на решение комплексной проблемы, порождаемой столкновением
сложившихся норм практики, либо несоответствием традиционных норм новым социальным
ожиданиям”. Он же указывает, что инновационной деятельностью нужно заниматься, если
присутствует “вектор институциализации” – организационно-управленческое оформление
нововведений и их нормативное закрепление в изменяющейся практике.
Цели внедрения инноваций включают:
• улучшение качества жизни отдельных индивидуумов,
• улучшение функционирования и результативности организации.
Применительно к школе данная цель – повышение качества образования
выпускников, которое возможно лишь посредством умелого управления позитивными
переменами в школе.
В настоящее время в образовательных учреждениях внедряются многочисленные
инновации, которые различаются по целям, содержанию, масштабу применения, источнику
инновационной инициативы,
необходимым ресурсам, степени воспроизводимости и др.
При этом инновационные процессы не всегда оказываются результативными, что
объясняется
многими
причинами:
недостаточной
концептуализацией
перемен,
игнорированием сформировавшихся ментальных моделей учителей, несвоевременностью
нововведений,
излишней
рациональностью
директора,
преувеличением
роли
административного ресурса, приписывание неудач недостаткам отдельных людей и т.п.
Распространенной ошибкой в управлении инновациями является представление о том,
что инновацию можно «внедрить» (как это принято в экономике). Большинство инноваций
затрагивают мысли и чувства людей, которым приходится, часто вопреки их желанию,
работать по-новому. «Внедренческое» понимание противоречит личностно-ориентированной
педагогической парадигме, определяющей повышение роли субъекта в проектировании
своей деятельности. «Учитывая человекоориентированную сущность педагогики, мы
определяем объект и предмет педагогической инноватики не в традиционном ключе
"внешних воздействий" на обучаемых, а с позиции условий обновления их образования,
происходящего с их участием. Это главный принцип, который мы предлагаем в качестве
ориентира для построении теоретико-методологических оснований педагогической
инноватики» (Н. И. Запрудский). Отсюда следует, что для управления инновациями нужна
особая управленческая квалификация.
Как утверждает Н. И. Запрудский в своей статье «Методическое сопровождение
инновационных процессов в школе», специальное исследование инновационной
компетентности директоров школ показало, что только 26 % опрошенных понимают
особенности управления школой в режиме развития; лишь 37 % — имеют знания и опыт
введения инноваций в школьную практику.
Вместе с тем инновационной деятельностью приходится в большей или меньшей
степени заниматься всем, поскольку в системе образования по инициативе МОН внедряются
инновации, которые имеют всеобщий и обязательный характер: новая система оценивания
учебных достижений учащихся, новые учебные планы, система профильного обучения на
старшей ступени школы и др.
Таким образом, проявляется противоречие: с одной стороны, многие не имеют
достаточной подготовки в аспекте внедрения и управления инновационными процессами, а,
