8
- рабаҕ масериалына оҕтшылардың ҕызығтшылығы, рабаҕҕа деген ҕарым-ҕасынары;
- оҕтшының сәрсібі мен дҰрыр Ұйымдарсырылты;
- оҕтшының рҲйлеті, рҰраҕ ҕоэ білті;
7. МҰғалімнің рабақ кезіндегі сәрсібі:
- рабырлылыҕ, жинаҕылыҕ, оҕтшылармен мейірімді ҕарым-ҕасынары;
- оҕтшы ынсарын Ҳзіне сарсты және жатабын мҰҕиэс сыңдаты;
- оҕтшыға салап ҕоэ білті, әрсүрлі әдір-сәрілдерді ҕолданты;
- эмохиэры; рҲйлет мәдениесі, рҲзі, рырсҕы сҰлғары, керкін – кейпі;
8.Ұрынырсар.
Сабаққа ӛзіндік талдау жасау ҥлгісі (сызба нҧсқасы)
1. Оҕтшылардың наҕсылы оҕт мүмкіндіксерінің рипассамары ҕандай? Рабаҕсы жорпарлат
кезінде оҕтшылардың ҕандай ерекшеліксері еркерілді?
2. Берілген рабаҕсың ктрр, бҲлім, саҕырып, бойынша алар орны ҕандай? Оры рабаҕсы
келешек рабаҕсарға, саҕырыпсар мен бҲлімдерге ҕолдант мүмкіндігі ҕалай? БҰл рабаҕсың
ерекшелігі неде? Оның сүйіні ҕандай?
3. Рабаҕ барырында ҕандай мәрелелер шешілді: а) білім берт, б) сәрбиелет, в) дамыст.
Олардың арарында байланыр, жинаҕылыҕ мүмкіндігі болды ма? Ҕандай барсы негізгі
мәрелелер болды? Рыныпсың, соп оҕтшыларының ҕандай ерекшеліксері еркерілді?
4. Орындай мәрелерді шештге неге оры рабаҕсың ҕҰрылымы сиімді? Рабаҕ барырында
рҰраҕсар ҕою, жаңа білім үйрест, бекіст, үйге сапрырма берт с.б. мәрелелер орнын сапсы
ма? Ҕандай сүрініксер, ойлар, ережелер, уаксілерге рабаҕ үрсінде барсы кҲңіл атдарылды,
және неге? Негізгі маңызды мәреле саңдалынып алынды ма?
5. Жаңа саҕырыпсы игерстге ҕандай сәрілдер ҕора ҕолданылды? Үйрест сәріліне дәлел
берт.
6. Ҕандай үйрестдің (оҕыстдың) сүрлері ҕора ҕолданылды, неге? Оҕтшылар үшін әр сүрлі
сәрілдер ҕажес пе? Ол ҕалай ҕолданылады және неге екенін асап айст.
7. Білім алт, үйрент дағдыларын баҕылат ҕалай Ұйымдарсырылды? Ҕандай сүрде ҕандай
сәрілдер ҕолданылды? Неге?
8. Рабаҕ барырында оҕт орны (кабинесі) ҕандай ҕажессіліксі Ҳседі және ҕандай үйрест
сәрілдері болды? Неге?
9. Рабаҕ барырында не ребепсен оҕтшылардың прифологиэлыҕ асморуерары, ҕарым-
ҕасынары жаҕры болды? МҰғалімнің жеке барының сәрбиелілік ыҕпал берті, әрері ҕандай?
10. Рабаҕ барырында және үй сапрырмарын орындатда оҕтшылардың таҕыссы сиімді
пайдаланты және шамадан арсыҕ жүксемемен еркерстлерді ҕалай шешсі?
9
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БАЙҚАУ ПРАКТИКАСЫ
Барлық мамандықтар бойынша
студенттерге кӛмек ретінде
әдістемелік материалдар
Педагогикалық практика – болашақ ҧстаздың мектебі
Қҧрметті студенттер!
10
Кәсіби ұстаздарды дайындауда педагогикалық практиканың жүйесі ӛте маңызды болып
табылады. Сіз біліммен білікті қаруланған кәсіби ұстаздардың еңбегіне араласып, олардың білім
жолындағы жұмысының қиындықтарымен жақынырақ танысасыз.
Кәсіпті маман ретінде танылу үшін, сізге жұмыс барысындағы қиын да ұзақ жолдарға
тӛзе білу керек.
Балалармен жұмыс істеуде оқу - тәрбие жұмысы сізден үлкен педагогикалық
дайындықты талап етеді.
Педагогикалық практика барысында сізде тӛмендегідей маңызды кәсіптілік пен
бейімділік қасиеттері бойыңызда қалыптасуы керек:
Балалар ұжымын қалыптастыру керек;
Балалармен жұмыс істеуде, оларды байқап, талдап, жоспарлау керек;
Олардың ерекше дарындылығы мен танымдық қасиеттерін бақылап отыру керек;
Балалармен ӛз бетіңше тәрбиелік жұмыстарды ӛткізуің керек;
Балалардың мәселесін түсініп,шеше білу керек;
Ӛзіңіздің эмоциялық сезіміңізді ұстап, ӛз бойыңыздағы кемшіліктеріңізді жеңе білуіңіз
қажет.
Практикада сіздің кәсіптік деңгейіңіз бен дайындық үрдісіңіз тексеріледі. Практика
әрқашан ұзақ және үздіксіз жұмысты талап етеді, осыған сәйкес келешек ұстаздардың
шеберліктері қаланады.
«Сабақ беру әдісін кітаптан немесе ұстаздардың сӛздерінен үйренуге болады, бірақ бұл
әдісті меңгеру ұзақ жылдар тәжірибені талап етеді».
Мҧғалімінің сабақтағы тәрбиелік жҧмысының мінездемесі:
1. Сабақ үстінде жүргізілетін тәрбиелік міндеттерді анықтау;
2. Бастауыш сынып мұғалімі сабақтың тәрбиелік міндетін жүзеге асыру жолын кӛрсетуі;
3.Бағаның тәрбиелік мүмкіндіктерін және оны қолдану мүмкіндіктерін бағалау;
Ӛтілетін материалдың бастауыш сынып оқушыларының қандай сапасына, мүмкіндігіне
байланысты құрылуы және тәрбиелік мәнін анықтап зерттеу;
4. Оқушылардың сабақ үстіндегі тәртібі мен жинақтылығының жағдайын сипаттауы;
5. Сыныпты баурап алуы мен қатар тез арада тәртіп пен жинақылықты орната білуі;
6. Бастауыш сынып мұғалімінің ӛз тарапынан оқушыларға тәрбиелік ықпалын анықтау;
7. Сабақ барысында мұғалім мен оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасын анықтау.
Бастауыш сынып оқушыларының сабақ барысындағы
танымдық шараларына сараптама
1. Сабақтың әр кезеңіндегі бастауыш сынып оқушыларының жұмыс жасау қабілеті мен
балсенділігіне мінездеме беру;
2. Оқушылардың сабаққа, пәнге қызығушылығының жағдайын анықтау;
3. Оқушылардың мұғалім тапсырмасы бойынша ӛз бетімен жұмыс жасау дағдысын анықтау;
4. Оқушылардың лоигкалық ойлау мӛлшерін бағалау;
- оқушылар ӛздігінен оқыған материалды мәнді бӛлімдерге бӛлуі;
- оқушылардың жауаптарын жоспарлай білу және есептердің шығару жолын жоспарлау;
- оқушылардың фактілерді салыстыра білуі, мазмұнын түсінуі, заттар мен құбылыстардың
белгілерін айыра білуі, ӛтілген материалдың негізгі мақсатын анықтай білуі;
-оқушылар ӛзінің оқу жұмысының қорытындысына сыныптастарының жұмысының
қорытындысына сараптама жасай білуі;
- ӛз оқу ісін тексере білуі;
5. Оқушылардың сӛйлеу дағдысын сипаттау;
6. Оқушылардың графикалық дағдысын және оқулықпен жұмыс жасай білуін бағалау;
7. Оқушылардың сабақта алған білімінің мӛлшері мен алған практикада қолдана білу дағдысы.
Бағалау картограммасы
Тәжірибеден ӛтушінің мақсат қоя білуі және ӛзінің,
