Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
жүктеу 9,87 Mb.
|
| ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
3.1 Изучение мотивации учебной деятельности студентов- первокурсников Исследование было проведено на базе 2-х факультетов ТГПУ им. Л.Н. Толстого: факультета искусств, социальных и гуманитарных наук и факультета психологии. В исследовании принимали участие студенты 1-го курса группы 1 «Б», обучающиеся по направлению подготовки бакалавров «Педагогика». Общее количество выборки составило 42 человека. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» представим в таблицах №3.1 и № 3.2, гистограммах №1.1и № 1.2. Таблица № 3.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет ИСиГН)
На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 1.1. Гистограмма № 1.1 Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы: I место занимают мотивы: 1- стать высококвалифицированным специалистом и 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; II место - мотив 2 - получить диплом; III место - мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; IV место - мотив 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; V место - мотивы: 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; 12- достичь уважения преподавателей; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; VI место - мотив 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; VII место - мотив 5 - постоянно получать стипендию; VIII место занимают мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла. Оказались невыбранными мотивы: 9 - не отставать от сокурсников; 11 - выполнять педагогические требования; 13 - быть примером для сокурсников; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Таким образом, студентами факультета ИСиГН чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов. Таблица № 3.2 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет психологии)
На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 1.2. Гистограмма № 1.2 Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы: I место занимает мотив 1- стать высококвалифицированным специалистом; II место - мотив 2 - получить диплом; III место - мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; IV место - мотивы: 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; мотив 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; V место - мотив 5 - постоянно получать стипендию; VI место - мотив 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; VII место занимают мотивы: 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; VIII место занимают мотивы: 9 - не отставать от сокурсников; 12- достичь уважения преподавателей; 13 - быть примером для сокурсников; IX место занимает мотив 11 - выполнять педагогические требования; Оказались невыбранными мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Таким образом, студентами факультета психологии чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов. Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №1 (таблицы №3.1 и № 3.2),. На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о доминировании в системе следующих мотивов: стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания. Однако у студентов факультета ИСиГН доминирует в системе мотивов, наряду с вышеперечисленными, мотив «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности». Мотив «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» оказался невыбранным студентами обоих факультетов. Студенты факультета психологии не выбрали мотив «быть постоянно готовым к очередным занятиям», а студенты факультета ИСиГН не выбрали мотивы: «выполнять педагогические требования», «не отставать от сокурсников», «быть примером для сокурсников». Результаты исследования, полученные с помощью методики №2 «Мотивация обучения в вузе» представим в таблицах №4.1 и №4.2 и гистограммах №2.1 и № 2.2. Таблица № 4.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики №2 « Мотивация обучения в вузе» (факультет ИСиГН)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 19 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний. По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 28,6 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 19 % студентов. Таким образом, группа показала средний уровень направленности на овладение профессией, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 90,5 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 9,5 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 2.1. Гистограмма № 2.1. Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №3.1,№4.1). На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). Таблица №4.2 Результаты исследования, полученные с помощью методики №2 « Мотивация обучения в вузе» (факультет психологии)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 23,8 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний. По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 42,9 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 38,1% студентов. Таким образом, группа показала уровень направленности на овладение профессией ниже среднего, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 95,2% студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 4,8 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 2.2 Гистограмма № 2.2 Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №3.2,№4.2). На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества). Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №1 и №2 (таблицы №3.1 и № 3.2, № 4.1 и № 4.2). На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о преобладании и ведущей роли у студентов обеих групп прагматического мотива («получение диплома»). У студентов факультета ИСиГН последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). У студентов факультета психологии последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Т.И. Ильина отмечает, что преобладание прагматического мотива может свидетельствовать о неадекватном выборе студентом профессии, о неудовлетворенности ею [21]. Но для того, чтобы вскрыть причину преобладания прагматического мотива в системе мотивов студента, нужно определить профессиональную направленность студента, проанализировать, почему студент выбрал профессию психолога, как этот выбор был осуществлен, каковы ценностные ориентиры студента. Анализ результатов, полученных в двух группах, показал, что, несмотря на отдельные различия в обеих группах, доминируют одинаковые мотивы. Таким образом, эти группы близки, что позволяет одну из них рассматривать как контрольную (факультет искусств, социальных и гуманитарных наук), а вторую как экспериментальную (факультет психологии). Результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» представим в таблицах №5.1 и № 5.2. и гистограмме №3. Таблица № 5.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (Факультет ИСиГН).
Анализ и систематизация результатов. Профессия «педагог, учитель начальных классов» относится к типу профессии «человек-человек». По шкале «человек-человек» были выделены: высокие показатели (6 - 8 баллов)- у 42,9 % студентов, средние показатели (3 -5,9 баллов) - у 57,1% студентов, низкие показатели (0-2,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, группа показала уровень профессиональной направленности выше средних значений, что может говорить о преобладании интересов, а возможно и склонностей к данной области профессиональной деятельности. Таблица № 5.2 Результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (факультет психологии).
Анализ и систематизация результатов. Профессия «психолог» относится к типу профессии «человек-человек». По шкале «человек-человек» были выделены: высокие показатели (6 - 8 баллов)- у 42,9 % студентов, средние показатели (3 -5,9 баллов) - у 57,1 % студентов, низкие показатели (0-2,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, группа показала уровень профессиональной направленности выше средних значений, что может говорить о преобладании интересов, а возможно и склонностей к данной области профессиональной деятельности. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 3. Гистограмма № 3 Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №3 (таблицы №5.1 и № 5.2). На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах уровень профессиональной направленности выше средних значений, что может говорить о преобладании интересов, а возможно и склонностей к данной области профессиональной деятельности. Результаты анкетирования студентов факультета ИСиГН, полученные с помощью анкеты студента- первокурсника, показали следующее: На вопрос: «Когда вы выбрали профессию учителя начальных классов/педагога?» 4,8% респондентов ответили, что выбрали профессию педагога непосредственно перед поступлением в вуз, спонтанно; 95,2 % - ответили, что определились с выбором профессии еще в старших классах школы. На вопрос: «Кто оказал на вас наибольшее влияние при выборе профессии (родители, друзья, сам и т.д.)?» 66,7 % студентов ответили, что сделали выбор профессии самостоятельно; 23,8 % - ответили, что наибольшее влияние оказали на них при выборе профессии родители; 9,5 % ответили, что на выбор ими профессии оказали наибольшее влияние преподаватели школы. На вопрос: « Чем привлекла вас профессия педагога?» 100% студентов ответили, что профессия педагога привлекла их возможностью общаться с детьми, развивать их. На основе вышеизложенных данных были построены диаграммы № 1.1, № 2.1. Диаграмма № 1.1 Диаграмма №2.1 Сравним и проанализируем результаты анкетирования и результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (таблица № 5.1) На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методики № 3 и анкетирования, можно утверждать о профессиональной направленности студентов выше средних значений, об интересе к избранной специальности, о продуманном и самостоятельном выборе профессии. Результаты анкетирования студентов факультета психологии, полученные с помощью анкеты студента- первокурсника, показали следующее: На вопрос: «Когда вы выбрали профессию психолога?» 9,5% респондентов ответили, что выбрали профессию психолога непосредственно перед поступлением в вуз, спонтанно, 90,5 % - ответили, что определились с выбором профессии психолога еще в старших классах школы. На вопрос: «Кто оказал на вас наибольшее влияние при выборе профессии (родители, друзья, сам и т.д.)?» 52,4 % студентов ответили, что сделали выбор профессии самостоятельно, 23,8% - ответили, что наибольшее влияние оказали на них при выборе профессии психолога родители, 9% ответили, что наибольшее влияние оказали преподаватели и психолог школы, 4,8 % ответили, что на выбор ими профессии оказали наибольшее влияние друзья. На вопрос: « Чем привлекла вас профессия психолога?» были получены следующие данные: 23,8% студентов сочли профессию психолога интересной и творческой, 42,9% указали на то, что они с помощью профессии психолога смогут оказывать помощь людям, 33,3% респондентов, напротив, отметили, что данная профессия поможет им самим разобраться в себе, собственных конфликтах и других проблемах. На основе вышеизложенных данных были построены диаграммы № 1.2, № 2.2, №3. Диаграмма № 1.2 Диаграмма №2.2 Диаграмма №3 Сравним и проанализируем результаты анкетирования и результаты исследования, полученные с помощью методики №3 «Дифференциально-диагностический опросник» (таблица № 5.2) На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методики № 3 и анкетирования, можно утверждать о профессиональной направленности студентов выше средних значений, об интересе к избранной специальности, о продуманном и самостоятельном выборе профессии. Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №3 (таблицы №5.1 и № 5.2) и анкетирования. На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о профессиональной направленности студентов выше средних значений, об интересе к избранной специальности, о продуманном и самостоятельном выборе профессии. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5 «Ориентационная анкета» представим в таблицах №6.1 и №6.2 Таблица №6.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5 «Ориентационная анкета» (факультет ИСиГН)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- у 4,8% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 85,7% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - у 9,5% студентов. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя. По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100 % студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение. По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 95,2% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - у 4,8 % студентов. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело. Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам: «Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 26. «Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 30. «Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 25 . Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27. Разброс баллов составляет +3- - 2 балла от 27 баллов. Таким образом, у студентов в группе направленность на общение - выше среднего, а направленность на себя и направленность на дело - ниже среднего. Таблица №6.2 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5 «Ориентационная анкета» (факультет психологии)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- у 14,3% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 85,7% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя. По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100 % студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение. По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100 % студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) -не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело. Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам: «Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 27. «Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 28. «Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 26. Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27. Разброс баллов составляет +1- - 1 балла от 27 баллов. Таким образом, у студентов в группе направленность на общение - выше среднего, направленность на себя занимает промежуточную позицию, направленность на дело - ниже среднего. Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №5 (таблицы №6.1 и № 6.2). На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на себя занимает промежуточную позицию, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 7.1 (Терминальные ценности) (факультет ИСиГН) Таблица № 7.1.
По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни). VI место- ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках). VII место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). III место - ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом). IX место - ценность 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). X место - ценность 4 - интересная работа. IX место - ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе), XII место - 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). XIII место - ценность 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). XIV место - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XV место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей). XVI место - ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XVII место занимает ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве). ХVIII- ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом). Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как самостоятельность, независимость в суждениях и поступках, уверенность в себе, жизненная мудрость занимают средние позиции. Далее следуют ценности: материально обеспеченная жизнь, интересная работа, общественное признание. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности. Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 7.2. (Инструментальные ценности) (факультет ИСиГН) Таблица № 7.2.
По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 2- воспитанность (хорошие манеры). III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). V место занимает ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах. VI место -ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово). VII место - ценность 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина). VIII место - ценность 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно). IX место занимают ценности: 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов и 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). X место - ценность 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями). XI место - ценность 18 - чуткость (заботливость). XII место - ценность 5- исполнительность (дисциплинированность). XIII место -15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XIV место - ценность 10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения). XV место - ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XVI место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XVII место - ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других. Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Далее идут такие ценности, как жизнерадостность, аккуратность, ответственность, сдержанность, независимость, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов и терпимость к взглядам и мнениям других, твердая воля, чуткость, дисциплинированность, широта взглядов, рационализм. Ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 8.1 (Терминальные ценности) (факультет психологии) Таблица № 8.1.
По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).VI место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). VII место - ценность 4 - интересная работа. VIII место - ценность 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).IX место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни). X место - ценность 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). XI место-ценность 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). XII место- ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) XIII место - место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей). XIV место - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XV место - ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве). XVI место - ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XVII место занимает ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе), ХVIII- ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом). Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как самостоятельность, независимость в суждениях и поступках, уверенность в себе занимают средние позиции. Далее следуют ценности: интересная работа, материально обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности. Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 8.2. (Инструментальные ценности) (факультет психологии) Таблица № 8.2.
По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 2- воспитанность (хорошие манеры). III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово). V место занимает ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). VI место - ценность 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина). VII место - ценность 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно). VIII место - ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.IX место занимает ценность 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). X место занимают ценности: 10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) и 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями). XI место занимает ценность 18 - чуткость (заботливость). XII место -ценность 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов. XIII место -15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XIV место - ценность 5- исполнительность (дисциплинированность). XV место - ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XVI место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XVII место - ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других. Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Далее идут такие ценности, как ответственность, жизнерадостность, сдержанность, независимость, аккуратность, терпимость к взглядам и мнениям других, рационализм и твердая воля, чуткость, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, широта взглядов. Ценности, касающиеся устремлений личности: исполнительность, эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов. Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №6 (таблицы №7.1, № 7.2 и №8.1 и №8.2) На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп (студенты факультета психологии исполнительность как ценность, касающуюся устремлений личности, ставят на последние места). Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 «Методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной». Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 9.1и гистограмме №4.1. Таблица № 9.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет ИСиГН)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, в группе высокий уровень ориентации на процесс. По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 28,6 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 61,9 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 9,5% студентов В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего. По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 42,9 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 47,6 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 9,5 % студентов В целом, в группе уровень ориентации на альтруизм выше среднего. По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 42,9 % студентов. В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 4.1 Гистограмма № 4.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 9.2 и гистограмме №4.2. Таблица №9.2 Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет ИСиГН)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 28,6 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд ниже среднего. По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу. По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 61,9 % студентов. В целом, группа показала низкий уровень ориентации на власть. По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 14,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 47,6 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 4.2 Гистограмма №4.2 Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №9.1., №9.2.) На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о большей степени выраженности установки на процесс, чем на результат; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Выявлена низкая степень выраженности установок на власть, уровень ориентации на деньги ниже среднего и степень выраженности установки на альтруизм выше среднего. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 10.1 и гистограмме №5.1. Таблица № 10.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет психологии).
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 52,4% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 47,6% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, в группе уровень ориентации на процесс выше среднего. По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 66,7% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 9,5% студентов. В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего. По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 47,6 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 28,6% студентов В целом, в группе средний уровень ориентации на альтруизм. По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 42,9 % студентов. В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 5.1 Гистограмма № 5.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 10.2 и гистограмме №5.2. Таблица №10.2 Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет психологии)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 14,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 33,3% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд ниже среднего. По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 66,7% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 33,3 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу. По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 4,8 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 33,3 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 61,9 % студентов. В целом, группа показала низкий уровень ориентации на власть. По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 4,8 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 47,6 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 47,6 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 5.2 Гистограмма № 5.2 Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №10.1., №10.2.) На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о большей степени выраженности установки на процесс, чем на результат; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Выявлена низкая степень выраженности установок на власть, уровень ориентации на деньги ниже среднего и средняя степень выраженности установки на альтруизм. Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №7 (таблицы №9.1, № 9.2 и №10.1 и №10.2). На основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о большей степени выраженности установки на процесс, чем на результат. При этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. В обеих группах выявлена низкая степень выраженности установок на власть, уровень ориентации на деньги ниже среднего и степень выраженности установки на альтруизм выше среднего (факультет ИСиГН) или средняя (факультет психологии). Таким образом, на основании проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии с помощью составленной диагностической программы исследования было выявлено, что в системе мотивов учебной деятельности студентов преобладает и лидирует прагматический мотив («получение диплома»). У студентов факультета ИСиГН последующие позиции занимают мотивы: профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) и познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность). У студентов факультета психологии последующие позиции занимают мотивы: познавательный и профессиональный. Анализ результатов, полученных в двух группах, показал, что, несмотря на отдельные различия, в обеих группах доминируют одинаковые мотивы. Таким образом, эти группы близки, что позволяет одну из них рассматривать как контрольную (факультет искусств, социальных и гуманитарных наук), а вторую как экспериментальную (факультет психологии). Т.И. Ильина отмечает, что преобладание прагматического мотива может свидетельствовать о неадекватном выборе студентом профессии, о неудовлетворенности ею [27]. Но для того, чтобы вскрыть причину преобладания прагматического мотива в системе мотивов студента, нужно определить профессиональную направленность студента, проанализировать, почему студент выбрал профессию психолога, как этот выбор был осуществлен, каковы ценностные ориентиры студента. Анализ результатов показал, что уровень профессиональной направленности студентов выше средних значений, у студентов ярко выражен интерес к избранной специальности, выбор профессии был осуществлен ими продуманно и самостоятельно. Студенты первого курса имеют большую степень выраженности установки на процесс, чем на результат учебной деятельности; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. У студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего. Анализ ценностных ориентаций показал, что ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп (студенты факультета психологии исполнительность как ценность, касающуюся устремлений личности, ставят на последние места). жүктеу 9,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау