Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров
Анализ реализации программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников
жүктеу 9,87 Mb.
|
| 3.2 Анализ реализации программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников
На факультете искусств, социальных и гуманитарных наук в контрольной группе была проведена повторная диагностика и получены следующие результаты. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» представим в таблице №11.1 и гистограмме №6.1 Таблица № 11.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет ИСиГН)
На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 6.1. Гистограмма № 6.1 Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы: I место занимает мотив 1- стать высококвалифицированным специалистом; II место - мотив 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; III место - мотив 2 - получить диплом; IV место - мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; V место - мотив 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; VI место - мотив 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; VII место занимают мотивы: 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; 5 - постоянно получать стипендию; 12- достичь уважения преподавателей; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; VIII место занимают мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла; 11 - выполнять педагогические требования. Оказались невыбранными мотивы: 9 - не отставать от сокурсников 13 - быть примером для сокурсников; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Таким образом, студентами факультета ИСиГН чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить диплом, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов. Сравним результаты в контрольной группе (КГ): начальные и конечные срезы (см. гистограмму № 6.2 и таблицу № 11.2). Гистограмма №6.2. Таблица № 11.2
Как видно из таблицы №11.2 и гистограммы №6.2, по некоторым параметрам не произошел сдвиг значений (мотивы: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания»). При повторном исследовании мотивы: «не отставать от сокурсников», «быть примером для сокурсников», «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» оказались невыбранными. По остальным параметрам сдвиг произошел, но незначительный. На 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», «постоянно получать стипендию», на 4,76% больше выбирают мотивы: «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», «получить интеллектуальное удовлетворение», «выполнять педагогические требования». На 9,53% студентов меньше выбирают мотивы: «успешно продолжить обучение на последующих курсах», «достичь уважения преподавателей», «добиться одобрения родителей и окружающих», на 4,76% меньше выбирают мотивы: «получить диплом», «быть постоянно готовым к очередным занятиям», «не запускать изучение предметов учебного цикла». После реализации программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников на факультете психологии в экспериментальной группе была проведена повторная диагностика и получены следующие результаты. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» представим в таблице №11.3 и гистограмме №6.3 Таблица № 11.3 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 1 «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (факультет психологии)
На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 6.3 Гистограмма № 6.3 Анализ полученных данных. Обработав результаты, мотивы были проранжированы:I место занимает мотив 1- стать высококвалифицированным специалистом; II место - мотив 6 - приобрести глубокие и прочные знания; III место занимает мотив 10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; IV место - мотив 2 - получить диплом; V место занимают мотивы: 3- успешно продолжить обучение на последующих курсах; 5 - постоянно получать стипендию; 16 - получить интеллектуальное удовлетворение; VI место -мотив 4 - успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; VII место - 14 - добиться одобрения родителей и окружающих;VIII место- мотив 12- достичь уважения преподавателей; X место занимают мотивы: 7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 11 - выполнять педагогические требования; Оказались невыбранными мотивы: 8 - не запускать изучение предметов учебного цикла, 9 - не отставать от сокурсников; 13 - быть примером для сокурсников; 15- избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Таким образом, студентами чаще выбираются мотивы - стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить диплом, что говорит об их доминировании в системе мотивов. Сравним результаты в экспериментальной группе (ЭГ): начальные и конечные срезы (см. гистограмму № 6.4 и таблицу № 11.4). Гистограмма № 6.4 Таблица № 11.4
На гистограмме не наблюдаем сдвига значений мотива «достичь уважения преподавателей». Мотив «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» оказался не выбранным студентами повторно. Как видно из таблицы №11.4 и гистограммы №6.4., по остальным параметрам произошел сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив «приобрести глубокие и прочные знания», на 14,29% больше выбираются мотивы: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «успешно продолжить обучение на последующих курсах», на 9,53% студентов больше выбирают мотив «добиться одобрения родителей и окружающих», на 4,76% больше отдается предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», «получить интеллектуальное удовлетворение», «быть постоянно готовым к очередным занятиям». На 19,05% студентов меньше выбирают мотивы: «получить диплом», «не запускать изучение предметов учебного цикла», «быть примером для сокурсников», на 9,53% меньше- мотивы: «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», «не отставать от сокурсников», на 4,76% меньше - мотивы: «постоянно получать стипендию», «выполнять педагогические требования». Таким образом, по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений. Результаты исследования, полученные с помощью методики №2 «Мотивация обучения в вузе» представим в таблицах №12.1 и №12.5 и гистограммах №7.1 и № 7.2. Таблица №12.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики №2 « Мотивация обучения в вузе» (факультет ИСиГН)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 33,3% студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 9,5 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний. По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 33,3 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 14,3% студентов. Таким образом, группа показала средний уровень направленности на овладение профессией, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 85,7 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 14,3 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 7.1. Гистограмма № 7.1. Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №11.1,№12.1). На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества). Сравним результаты в контрольной группе (КГ) - начальные и конечные срезы по параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома». 1. С целью достоверности сдвига значений в зависимых выборках используем t -критерий Стьюдента для зависимых измерений. Критерий для связанных выборок имеет следующую формулу: t = , где Md-среднее арифметическое разностей индивидуальных значений, σd-стандартное отклонение значений разностей. Количество степеней свободы: df=n-1 .Параметр - мотив -«приобретение знаний». Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «приобретение знаний») недостоверен. Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «приобретение знаний») достоверен. . Вычисляем значения t эмп и df. Таблица №12.2 Вычисление достоверности сдвига (параметр -«приобретение знаний»)
Md= ∑di / n=0,19 σd= √4,5261/ 21-1=√0,226305=0,4757. df=21-1=20 tэмп = = 1,8302 Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента (Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.,2002) определяем, что tкр для df=20составляет 2,086 при p 0,05. Таким образом , tэмп tкр (p 0,05) Н0! То есть мы отклоняем гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «приобретение знаний» за год обучения и принимаем гипотезу Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «приобретение знаний») недостоверен. . Параметр - мотив «овладение профессией». Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией») недостоверен Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией») достоверен. . Вычисляем значения tэмп и df Таблица №12.3 Вычисление достоверности сдвига (параметр - «овладение профессией»)
Md= ∑di / n= 0,24 σd= √7,8096/ 21-1=√0,39048=0,6249. df=21-1=20 t эмп = =3,7557 Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20 составляет 2,086 при p 0,05. Таким образом, tэмп tкр (p 0,05) Н0! То есть мы отклоняем гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «овладение профессией» за год обучения и принимаем гипотезу Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией) недостоверен. .Параметр-мотив « получение диплома». Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «получение диплома») недостоверен Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов(параметр -«получение диплома») достоверен . Вычисляем значения tэмп и df. Таблица №12.4 Вычисление достоверности сдвига (параметр -«получение диплома»)
Md= ∑di / n= 0,21 σd= √11,7861/ 21-1=√0,589305=0,77. df=21-1=20 tэмп =| = |- 1,25|=1,25 Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20составляет 2,086 при p 0,05. Таким образом, tэмп tкр (p 0,05) Н0! То есть мы отклоняем гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива - «получение диплома» за год обучения и принимаем гипотезу Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр --«получение диплома») недостоверен. Таблица №12.5 Результаты исследования, полученные с помощью методики №2 « Мотивация обучения в вузе» (факультет психологии)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «приобретение знаний» были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов)- у 33,3% студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 9,5% студентов. В целом, группа показала уровень направленности на приобретение знаний выше средних значений. По шкале «овладение профессией» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 23,8 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 57,2% студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 19% студентов. Таким образом, группа показала средний уровень направленности на овладение профессией, т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. По шкале «получение диплома» были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 76,2% студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 23,8 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 7.2 Гистограмма № 7.2 Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №12.5,№11.3). На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик № 1 и № 2, можно утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества). Сравним результаты в экспериментальной группе (ЭГ) -начальные и конечные срезы по параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома». 1. С целью достоверности сдвига значений в зависимых выборках используем t -критерий Стьюдента для зависимых измерений. Критерий для связанных выборок имеет следующую формулу: t = , где Md-среднее арифметическое разностей индивидуальных значений, σd-стандартное отклонение значений разностей. Количество степеней свободы: df=n-1 .Параметр - мотив -«приобретение знаний». Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «приобретение знаний») недостоверен Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «приобретение знаний») достоверен. . Вычисляем значения t эмп и df Таблица №12.6 Вычисление достоверности сдвига (параметр -«приобретение знаний»)
Md= ∑di / n=1,29 σd= √44,8461/ 21-1=√2,242305=1,4974. df=21-1=20 tэмп = = 3,9478 Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента (Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.,2002) определяем, что tкр для df=20 составляет 2,086 при p 0,05. Таким образом, tэмп t кр (p 0,05) Н0=>Н1 То есть мы можем принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «приобретение знаний» за год обучения. . Параметр - мотив «овладение профессией». Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией») недостоверен Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - «овладение профессией») достоверен. . Вычисляем значения tэмп и df. Таблица №12.7 Вычисление достоверности сдвига (параметр -« овладение профессией»)
Md= ∑di / n=1,33 σd= √52,67/ 21-1=√2,6335=1,6228. df=21-1=20 tэмп = =3,7557 Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20 составляет 2,086 при p 0,05. Таким образом, tэмп tкр (p 0,05) Н0=>Н1 То есть мы можем принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «овладение профессией» за год обучения. .Параметр-мотив « получение диплома». Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр «получение диплома») недостоверен Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов(параметр -«получение диплома») достоверен . Вычисляем значения tэмп и df Таблица №12.8 Вычисление достоверности сдвига (параметр - «получение диплома»)
Md= ∑di / n= 0,55 σd= √15,4525/ 21-1=√0,772625=0,88. df=21-1=20 tэмп =| = |- 2,867| =2,867 Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20составляет 2,086 при p 0,05. Таким образом, tэмп tкр (p 0,05) Н0=>Н1 То есть мы можем принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива «приобретение знаний» за год обучения. Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома» произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе (см. гистограмму №7.3): на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким). В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Положительные изменения в контрольной группе могут говорить о влиянии субъектов педагогического процесса на мотивацию студентов. Но в случае с экспериментальной группой качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием. Гистограмма №7.3 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5 «Ориентационная анкета» представим в таблицах №13.1 и №13.2 Таблица №13.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5 «Ориентационная анкета» (факультет ИСиГН)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя. По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- у 9,5% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 90,5% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение. По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело. Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам: «Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 26. «Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 29. «Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 26 . Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27. Разброс баллов составляет +2- - 1 балла от 27 баллов. Таким образом, у студентов в группе направленность на общение - выше среднего, а направленность на себя и направленность на дело - ниже среднего. Таблица №13.2 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 5 «Ориентационная анкета» (факультет психологии)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Направленность на себя (Я)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на себя. По шкале «Направленность на общение (О)» были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)-14,3% студентов, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 85,7% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на общение. По шкале «Направленность на дело (Д) » были выделены: высокие показатели (36 -54 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (18- 35,9 баллов) - у 100% студентов, низкие показатели (0- 17,9 баллов) - не обнаружены в группе. Таким образом, группа показала средние значения уровня направленности на дело. Для более глубокого анализа настоящей методики были подсчитаны средние баллы по шкалам: «Направленность на себя (Я)» - средний балл имеет значение 24. «Направленность на общение (О)» - средний балл имеет значение 28. «Направленность на дело (Д)» - средний балл имеет значение 28. Максимальное кол-во баллов, которое мог получить студент по шкале, равно 54 , а минимальное - 0, исходя из этого, среднее арифметическое значение баллов будет равняться 27. Разброс баллов составляет +1 - -3 балла от 27 баллов. Таким образом, у студентов в группе направленность на общение и направленность на дело - выше среднего, а направленность на себя - ниже среднего. Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №5 (таблицы № 6.1,№6.2, №13.1, № 13.2).. На основании результатов проведенного исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 14.1 (Терминальные ценности) (факультет ИСиГН) Таблица № 14.1.
По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни). VI место- ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках). VII место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). VIII место - ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом). IX место занимают ценности: 4 - интересная работа и 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). X место - ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). XI место - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XII место - ценность 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). XIII место - 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). XIV место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей). XV место - ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XVI место занимает ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве). ХVII- ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом). Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как самостоятельность, независимость в суждениях и поступках, уверенность в себе, жизненная мудрость занимают средние позиции. Далее следуют ценности: материально обеспеченная жизнь, интересная работа, общественное признание и продуктивная жизнь. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности. Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 14.2. (Инструментальные ценности) (факультет ИСиГН) Таблица № 14.2.
По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 2- воспитанность (хорошие манеры). III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). V место занимает ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах. VI место -ценности: 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) и 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина). VII место - ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово). VIII место занимают ценности: 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями).IX место занимает ценность 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). X место занимают ценности: 5- исполнительность (дисциплинированность) и ценность 18 - чуткость (заботливость). XI место - 15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XII место- ценность 10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения). XIII место - ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XIV место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XV место - ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других. Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Далее идут такие ценности, как жизнерадостность, аккуратность, независимость, сдержанность,, ответственность, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, твердая воля, терпимость к взглядам и мнениям других, чуткость, дисциплинированность, широта взглядов, рационализм. Ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 15.1 (Терминальные ценности) (факультет психологии) Таблица № 15.1.
По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг терминальной ценности: I место занимает ценность 3 - здоровье (физическое и психическое). II место - ценность 6 - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). III место - ценность 8- наличие хороших и верных друзей. IV место - ценность 15- счастливая семейная жизнь. V место - ценность 18- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). VI место - ценность 14- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).VII место - ценность 1- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни). VIII место - ценность 7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). IX место - ценность 4 - интересная работа. X место - - ценность 11- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). XI место занимают ценности: 10-познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) и 12- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) и ценность. XII место- ценность 2 - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) XIII место- ценность 17 - творчество (возможность творческой деятельности). XIV место - ценность 13 - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).XV место - ценность 9- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). ). XVI место - ценность 16- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом). XVII место занимает ценность 5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве). Таким образом, ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, касающиеся качеств личности, такие как уверенность в себе, самостоятельность, независимость в суждениях и поступках занимают средние позиции. Далее следуют ценности: активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь, интересная работа, продуктивная жизнь. На последних местах оказались ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности. Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 6 «Ценностные ориентации» представим в таблице № 15.2. (Инструментальные ценности) (факультет психологии) Таблица № 15.2.
По общей сумме мест можно определить, какие ценности превалируют в системе ценностных ориентаций студента. Ранг инструментальной ценности: I место занимает ценность 16- честность (правдивость, искренность). II место - ценность 9 - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово). III место - ценность 8- образованность (широта знаний, высокая общая культура). IV место занимает ценность 2- воспитанность (хорошие манеры). V место занимает ценность 11 - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина).VI место - ценность 6 - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).VII место - ценность 4- жизнерадостность (чувство юмора). VIII место - ценность 14- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). IX место занимает ценность 13- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями). X место занимает ценность 1- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.XI место занимает ценность 17- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). XII место -ценность 5- исполнительность (дисциплинированность). XIII место -10- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения). XIV место - ценность 18 - чуткость (заботливость). XV место - ценность 12- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов. XVI место - ценность 15- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки). XVII место - ценность 3 - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания). XVIII место ценность 7 - непримиримость к недостаткам в себе и других. Таким образом, среди ценностей- средств лидирует честность. Второе место занимает ответственность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: образованности, воспитанности. Далее идут такие ценности, как сдержанность, независимость, жизнерадостность, терпимость, твердая воля, аккуратность, эффективность в делах, исполнительность, рационализм, чуткость, смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, широта взглядов. Высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других, занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Далее, попросив наших испытуемых ранжировать ценности, отвечая на вопрос, как бы они расположили эти ценности, если бы стали такими, какими мечтали, мы выяснили, что все студенты были удовлетворены собой, своей жизнью, т.к. никто не изменил первоначальных ответов. Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №6 (таблицы №7.1, №7.2, №8.1, №8.2, 14.1, № 14.2 и №15.1 и №15.2) На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 «Методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной». Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 16.1 и гистограмме №8.1. Таблица № 16.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет ИСиГН)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 9,5% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 14,3% студентов. В целом, в группе высокий уровень ориентации на процесс. По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 23,8% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 61,9 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 14,3% студентов В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего. По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 57,1 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 4,8 % студентов В целом, в группе уровень ориентации на альтруизм выше среднего. По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 14,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 33,3 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 52,4 % студентов. В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 8.1 Гистограмма № 8.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 16.2 и гистограмме №16.2. Таблица №16.2 Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет ИСиГН)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 9,5% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 52,4 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 38,1% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд ниже среднего. По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 76,2 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 19% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 4,8% студентов. В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу. По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 9,5% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 52,4% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на власть ниже среднего. По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 19 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 42,9 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма №8.2 Гистограмма №8.2 Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №16.1., №16.2.) На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о большей степени выраженности установки на процесс, чем на результат; при этом уровень «ориентации на труд» ниже среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Уровень ориентации на деньги и власть ниже среднего, а степень выраженности установки на альтруизм выше среднего. Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» представим в таблице № 17.1 и гистограмме №9.1. Таблица № 17.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 А) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат» (факультет психологии).
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на процесс» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 61,9% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, в группе уровень ориентации на процесс выше среднего. По шкале «Ориентация на результат» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 61,9 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, в группе уровень ориентации на результат выше среднего. По шкале «Ориентация на альтруизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 52,4 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 23,8% студентов В целом, в группе уровень ориентации на альтруизм выше среднего По шкале «Ориентация на эгоизм» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 23,8% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 28,6 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 47,6% студентов. В целом, в группе уровень ориентации на эгоизм ниже среднего. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 9.1 Гистограмма № 9.1 Результаты исследования, полученные с помощью методики № 7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу - власть», «труд - деньги» представим в таблице № 17.2 и гистограмме №9.2. Таблица №17.2 Результаты исследования, полученные с помощью методики №7 Б) «Методики выявления социально-психологических установок, направленных на « свободу-власть», «труд - деньги» (факультет психологии)
Анализ и систематизация результатов. По шкале «Ориентация на труд» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 33,3 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 57,2 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 9,5% студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на труд выше среднего. По шкале «Ориентация на свободу» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 61,9% студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 38,1 % студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - не обнаружены в группе. В целом, группа показала высокий уровень ориентации на свободу. По шкале «Ориентация на власть» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- у 9,5 % студентов, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 23,8% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 66,7 % студентов. В целом, группа показала низкий уровень ориентации на власть. По шкале «Ориентация на деньги» были выделены: высокие показатели (7 -10 баллов)- не обнаружены в группе, средние показатели (4-6,9 баллов) - у 61,9% студентов, низкие показатели (0- 3,9 баллов) - у 38,1 % студентов. В целом, группа показала уровень ориентации на деньги ниже среднего. На основе вышеизложенных данных была построена гистограмма № 9.2 Гистограмма № 9.2 Сравним и проанализируем результаты методик (таблицы №17.1., №17.2.) На основании проведенного исследования в группе 1 «Б» факультета психологии с помощью методик 7А) и 7Б) методики №7 можно утверждать о гармоничности установок: на процесс и на результат; при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего, а уровень «ориентации на свободу» высокий. Выявлена низкая степень выраженности установки на власть, уровень ориентации на деньги ниже среднего, а степень выраженности установки на альтруизм выше среднего. Сравним и проанализируем результаты, полученные с помощью методики №7 (таблицы №16.1, № 16.2 и №17.1 и №17.2). На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат. В обеих группах выявлена степень выраженности установки на альтруизм выше среднего, уровень ориентации на деньги ниже среднего. Степень выраженности установки на власть низкая - в экспериментальной группе, ниже среднего- в контрольной группе. Сравним результаты в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд». Для оценки достоверности различий при повторных измерениях, воспользуемся критерием однородности c². Критерий однородности имеет следующую формулу: c²=Nx Ny , где nkx- объем каждого из уровней ЭГ, nkу- объем каждого из уровней КГ. Количество степеней свободы: df=k-1, где k- количество уровней. 1. Параметр - «ориентация на процесс». Сформулируем статистические гипотезы: Н0- различия между уровнями «направленности на процесс» в КГ и ЭГ недостоверны. Н1- различия между уровнями «направленности на процесс» в КГ и ЭГ достоверны. . Вычисляем значения c²эмп.нач. и df. Таблица18.1 Вариационная таблица (параметр «Ориентация на процесс»)
c²эмп.нач.=21 21 441 0,0059=2,59 c²эмп.нач.= 2,59 df=3-1=2. Осуществим сравнение эмпирического и критического значений c². С помощью таблицы критических значений критерия c² (Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии. - СПб.,2001) определяем, что c²кр для df=2 составляет 5,992 при p 0,05. Таким образом, c²эмп.нач c²кр. Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются. 3. Вычисляем значения c²эмп. кон. c²эмп. кон. =21 21 441 c²эмп. кон. = c²эмп. кон c²кр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются. Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия. . Параметр «ориентация на результат». Сформулируем статистические гипотезы: Н0- различия между уровнями «направленности на результат» в КГ и ЭГ недостоверны. Н1- различия между уровнями «направленности на результат» в КГ и ЭГ достоверны. . Вычисляем значения c²эмп.нач. и df. Таблица18.2 Вариационная таблица (параметр «Ориентация на результат»)
c²эмп.нач.=21 21 441 0,00029=0,1279 c²эмп.нач.= 0,1279 df=3-1=2. Осуществим сравнение эмпирического и критического значений c². С помощью таблицы критических значений критерия c² определяем, что c²кр для df=2 составляет 5,992 при p 0,05. Таким образом, c²эмп.нач c²кр. Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются. . Вычисляем значения c²эмп. кон. c²эмп. кон. =21 21 441 c²эмп. кон. = c²эмп. кон c²кр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются. Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия. . Параметр «ориентация на труд». Сформулируем статистические гипотезы: Н0- различия между уровнями «направленности на труд» в КГ и ЭГ недостоверны. Н1- различия между уровнями «направленности на труд» в КГ и ЭГ достоверны. . Вычисляем значения c²эмп.нач. и df. Таблица18.3 Вариационная таблица (параметр «Ориентация на труд»)
c²эмп.нач.=21 21 441 0,000498=0,2196 c²эмп.нач.= 0,2196 df=3-1=2 Осуществим сравнение эмпирического и критического значений c². С помощью таблицы критических значений критерия c² определяем, что c²кр для df=2 составляет 5,992 при p 0,05. Таким образом, c²эмп.нач c²кр. Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются. . Вычисляем значения c²эмп. кон. c²эмп. кон. =21 21 441 c²эмп. кон. = c²эмп. кон c²кр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются. Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия. Анализ результатов, полученных с помощью методики №7, показал, что начальные показатели параметров: «ориентация на процесс», ориентация на результат», «ориентация на труд» в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия. Таким образом, на основании результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, было выявлено, что в обеих группах ведущие места в системе мотивов учебной деятельности студентов принадлежат мотивам: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. В экспериментальной группе по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив «приобрести глубокие и прочные знания», на 14,3% больше выбирается мотив - «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», на 4,8% больше отдается предпочтение мотиву «стать высококвалифицированным специалистом» (т.е. 100% студентов выбирают данный мотив), на 19 % студентов меньше выбирают мотив «получить диплом». В контрольной группе по параметрам-мотивам: «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «приобрести глубокие и прочные знания» не произошел сдвиг значений. По остальным параметрам сдвиг произошел, а именно: на 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», на 4,76% меньше студентов выбирают мотив «получить диплом». Однако более глубокий анализ показал, что в системе мотивов учебной деятельности студентов обеих групп преобладает и лидирует прагматический мотив («получение диплома»). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома» произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе: на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний. Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким). В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Положительные изменения в контрольной группе могут говорить о влиянии субъектов педагогического процесса на мотивацию студентов. Но в случае с экспериментальной группой качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием. На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего. Более глубокий анализ показал, что в обеих группах выявлен высокий уровень «ориентации на свободу», при этом уровень «ориентации на труд» выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на «процесс-результат», а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат. В обеих группах выявлена степень выраженности установки на альтруизм выше среднего, уровень ориентации на деньги ниже среднего. Степень выраженности установки на власть низкая - в экспериментальной группе, ниже среднего - в контрольной группе. Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: «ориентация на процесс», «ориентация на результат» и «ориентация на труд», делаем вывод, что начальные показатели данных параметров в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия. Анализ ценностных ориентаций показал, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе. жүктеу 9,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау