203
Например,
я
провожу
игры-разминки
«Приветствие»,
«Добрый
день»,
«Австралийский дождь», «Солнце светит на того…», и такие упражнения, как «Атомы и
молекулы», «Фруктовый салат» и другие позволяют поднять настроение у детей, быстро
включиться в работу, улучшают внимание и эмоционально настраивают на урок. Этим
самым я создаю благоприятный психологический климат, который помогает снять усталость
и напряжение, подготавливает к плодотворной работе класса.
Опыт показывает, что успешность обучения зависит от способности педагога
организовать сотрудничество учащихся с учителем и друг с другом. И поэтому считаю
целесообразным использовать метод коллективной познавательной деятельности, создав на
уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Способствуя становлению
коммуникативной компетентности учащихся, необходимо развивать их мыслительные
процессы, творческие способности, организовывать учебный процесс, как учебное
исследование. Для формирования умения работать в сотрудничестве лучше начинать с
работы в малых группах сменного состава.
Класс можно разделить на группы разными способами:
- «Соседи» (парные группы);
- «Друзья» (четвёрки);
- творческое объединение «Тёзки» (класс делится на группы по начальной букве
алфавита или имени).
- по
выбору цвета стикеров, геометрических фигур,
времен года, овощей и фруктов
После проведения игр-разминок или упражнений я делю класс на группы. Работая в
группе, школьник учится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои
интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться,
самостоятельно принимать решения.
Дети непосредственно взаимодействуют друг с другом, а учитель, оставаясь
центральной фигурой обучения, специально организует их сотрудничество. Каждый
свой урок я строю так, чтобы совершенствовались навыки критического мышления с
этапами вызова, осмысления и рефлексии.
На этапе вызова использую такие эффективные приемы: интеллектуальные разминки,
лингвистические загадки, проблемные ситуации. Интеллектуальные разминки содержат 6-8
вопросов из разных областей знаний, из которых 2-3 связаны с темой предстоящего урока.
Вопросы должны быть простыми и требовать односложного ответа. Это способствует
активному включению учащихся в урок, помогают настроиться на восприятие нового
материала, анализ прошлой и новой информации. Я применяю эти приемы для определения
новой темы и постановки цели урока самими учащимися.
Например, к теме урока «Звонкие и глухие согласные» в 5
классе
1. Третий день недели?
2. Сколько звуков в слове КОНЬ?
3. Что дарят на день рождения?
4. Часть речи слова ЛЕНЬ?
5. Как называется дорога, проложенная лыжником?
6.
Раздел языкознания, изучающий звуки речи?
7.
Как называются согласные звуки, в образовании которых участвует только шум?
8. Как называются согласные звуки, в образовании которых участвуют голос и шум?
О каких согласных звуках мы будем говорить сегодня на уроке?
На уроке ученик должен быть, в первую очередь, исследователем, мыслителем.
Всякая мыслительная работа начинается с того, что перед человеком выдвигается какая – то
задача, необходимость решения которой становится для него очевидной, создается
проблемная ситуация.При изучении темы «Безличные глаголы» отгадывают загадку. О чём в
ней идёт речь? Что это?
Что без меня предметы?
204
Лишь названия.
Но я приду, всё в действие придёт.
Летит ракета, люди строят здания
И рожь в полях растёт. (глагол)
Определить грамматическое значение глаголов.
1.Пахли черемуха и влажная зелень.
2.Пахло черемухой и влажной землей.(Пахло - безличный глагол)
Прием «Конкурс шпаргалок
». Учащиеся за определенное время (3-5 минут) должны
качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию по
изученной теме на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдая все
условия, "запротоколировать" наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст
бегло, без ошибок. Этот прием уникален тем, что его можно применять на уроке по любой
теме, в любом классе.
Решив проблемную задачу, ответив на проблемный вопрос, найдя выход из
проблемной ситуации, ребѐнок совершает открытие, которое даѐт ему возможность
действительного
понимания изучаемого материала, ибо нельзя не понимать того,
что открыл
сам.
На разных этапах урока использую возможности ИКТ, что позволяет построить урок
так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. В 6 классе при изучении темы
«Синонимы, Антонимы, Омонимы. Паронимы» я заранее подготовила слайды с рисунками,
раскрывающие тему урока. Например, картина осеннего леса помогает привести примеры
синонимов, а картины, показывающие противоположные явления, помогают определить
антонимы и т.д. Такие слайды и презентации я использую на всех этапах урока или на
каком-то отдельном этапе: проверка д/з, проведение тестов, викторин, тренажеров с целью
повторения, проверки или систематизации знаний, можно систематизировать знания
учащихся с помощью таблиц и схем, для закрепления ЗУН.
На этапах осмысления и рефлексии эффективно применение 3х или 5-минутных эссе.
Мысли
детей
так
неожиданно
красивы
и
образны.
Учащийся объективно оценивает свою работу на уроке, указывает на положительные,
наиболее удавшиеся, по его мнению, этапы работы. А также выявляет слабые стороны или
этапы работы, вызывающие затруднения при работе по данной теме. Или использую прием
«Рефлективный экран» или «Докончи предложение» на заранее подготовленных
раздаточных
листах.
Их подготовка не занимает времени учителя и позволяет проверить степень усвоения
теоретического материала. Например:
А) По цели высказывания предложения бывают: 1.________ 2.________3.________.
Б)По интонации различаютсяпредложения:1.__________2.___________.
В) По количеству грамматических основ предложения делятся на:___ и.
Особое значение в формировании мотивации учащихся имеет внедрение
критериального оценивания.
Каждый из нас знает, как трудно сохранить познавательный интерес учеников,
развить в них желание учиться. Внедрение критериального оценивания в практику
показывает, что заинтересованность учащихся в результатах обучения повышается. Они
активно участвуют на уроке, а процессы само- и взаимооценивания позволяют им
почувствовать себя более ответственными за результаты.
Индивидуальное оценивание в группе по критериям (заполняется лидером группы)
(«+» = 1балл)
Список
учеников
Выдвиже
ние идей
Воволечение
товарищей
в
работу
Оригинально
сть идей
Умение
формулировать
вопросы
Умение
отвечать
навопросы
Общи
й
балл
