«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
195 
 
воспитывать  и  обучать    функционально  грамотного  ученика,  который  бы  умел  применять 
полученные  знания  в  жизни.  Этому  способствует  участие  детей  в    различных  олимпиадах, 
конкурсах  и  викторинах,  которые  развивают  личностные  качества,  его  творческий 
потенциал. А для этого нужно, чтобы функционально грамотными были и  учителя. Учитель,  
по  моему  мнению,    будет  функционально  грамотным  только    тогда,  когда  будет  смело 
внедрять  в  практику  преподавания  новые  методы  и  подходы,  т.е.  будет  творческой 
личностью. Вопросы, которые волнуют всех учителей: «Что должны изучать – учащиеся в 21 
веке? - первый и второй – «Как учителя подготовят учащихся к 21-му веку». Ответы можно 
найти    в    Программе  курсов  повышения  квалификации  педагогических  работников  РК( 
второго  уровня),  которая  отвечает(  структурируется  на  ответах)  на  вопросы:  Почему  мы 
должны  изменить  наши  подходы  в  преподавании?    Как  мы  будем  это  делать?    Что  мы 
должны делать в классе?[2,с.159]. 
К.Д.  Ушинский  утверждал,  что  самостоятельность  учащихся  в  добывании  знаний 
принесет  больше  плодов,  чем  готовый  материал,  предоставленный  наставником.  И  задача 
учителя заключается в том, чтобы грамотно организовать учебный процесс. 
Один  из  принципов  моей  методики  -  отстаивание  собственной  точки  зрения 
учащимися.  Таким  образом,  я  не  только  закладываю  в  детях  чувство  собственного 
достоинства,  но  и  развиваю  речь,  логическое  мышление,  желание  учиться  и 
совершенствовать свои знания. 
Формы и методы, используемые  на уроках: 
1)   объяснительно-иллюстративный (при помощи обобщающих таблиц, уроков-
презентаций, различных схем,  символических картинок, опорных конспектов); 
2)  репродуктивный метод (работа по заданному учителем алгоритму); 
3)дидактические, ролевые игры на уроках; 
4)   методы самостоятельной работы учащихся; 
5)   метод дифференцированного обучения; 
Опыт моей работы показывает, чтобы ученик (даже самый слабый) обрел уверенность 
в  своих  способностях,  ощутил  помощь  учителя  и  товарищей,    в  этом  могут  помочь 
следующие принципы: 
-принцип гуманизма; 
-принцип сотрудничества; 
-принцип гласности и открытых  перспектив. 
Уроки  различаются  своими  целями,  структурой,  поэтому  применяются  такие  виды 
уроков:уроки  сообщения  нового  материала,  уроки  формирования  умений и навыков,  уроки 
повторения пройденного, уроки работы над ошибками. 
Контрольные уроки: уроки контроля над усвоением  знаний и учебных умений, уроки 
контроля  за  орфографической  и  пунктуационной  грамотностью  учащихся,  уроки  контроля 
над развитием связной речи учащихся. 
Комбинированные  уроки,  сочетающие  в  себе  элементы  обучения  и  контроля. 
Нетрадиционные  формы  проведения  урока:  урок-игра,  урок-путешествие,  экскурсия,  урок-
концерт, урок-спектакль, урок-КВН. 
Огромные  возможности  для  развития  познавательной  активности  учащихся, 
формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в 
школе технология сотрудничества.В основе слова «со-трудник» корень-труд,сотрудничать-
значит разделять учебный труд, беря на себя  учебный труд, беря на себя ту или иную долю в 
учебном  познании.[3,с.107]  На  практике  ее  часто  ассоциируют  с  различными  формами 
групповой  и  парной  работы,  которая  как  раз  и  создает  атмосферу  взаимопомощи, 
взаимообучения,  позволяет  предусмотреть  приобщение  к  процессу  познания  буквально 
каждого  учащегося.  Выполняя  задание,  данное  учителем,  учащиеся  разрабатывают  план 
деятельности,  распределяют  обязанности,  а  при  проверке  задания  каждый  отчитывается  о 
своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего 

 
 
196 
 
труда.  Работа  в  группах  и  парах  воспитывает  умение  обосновывать  свою  позицию  и 
отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным. 
Такая работа дает возможность даже учащимися со слабой подготовкой почувствовать себя в 
роли  лидера,  человека,  отвечающего  за  важный  участок  работы,  без  которого  невозможен 
общий успех класса. 
 Активно  использую  в  работе элементы  технологии  критического  мышления, 
особенностью  которой  является  «конструирование  собственного  знания  в  рамках  своей 
собственной  поисковой  деятельности».  Технология  «Критическое  мышление  посредством 
чтения  и  письма»-  это  осмысленный  подход  и  предназначена,чтобы  обучающиеся  стали 
лучше  самостоятельно  думать,  определять  направление  в  изучении  темы  и  самостоятельно 
решать проблемы, то есть мыслить по-настоящему. Основное условие-удовольствие, которое 
получают все.[4,с.86] 
Данную  технологию  использую  при  работе  с  текстом  на  уроках  русского  языка  и 
литературы, при подготовке учащихся к ЕНТ. Данный прием это не только интересный, но и 
чрезвычайно полезный вид работы. Он развивает языковое чутье, способствует устранению 
грамматических, стилистических и речевых ошибок. Помогает до конца понять особенности 
текста, авторский замысел и, как итог, развивает литературно-творческие способности. Для 
анализа  беру  отрывки  из  произведений  русских  писателей.  На  «стадии  осмысления» 
учащиеся знакомятся с содержанием текста, используя методы активного чтения: ставят на 
полях  значки  «?»  (непонятно),  «+»  (согласен),«-»   (вызывает  сомнение),  «!»  (это  главное). 
Такая работа учит читать текст между строк. Говорим на уроке о проблеме текста, о позиции 
автора,  учащиеся  формулируют  аргументы  для  доказательства  собственной  точки  зрения. 
Анализ текста завершается написанием творческой работы. 
На уроках русского языка я активно использую различные виды творческих заданий: 
- творческие диктанты (заменит словосочетание одним словом – синонимом); 
-  сочинение по данному началу; 
-  изложения  творческого  характера  (Творческое  изложение  с  преобразованием  стиля 
текста, творческое изложение с воспроизведением основной мысли текста); 
- составление и отгадывание ребусов, загадок и кроссвордов; 
- технология создания сказок.[5,с.147] 
Огромную  роль  в  развитии  творческих  способностей  учащихся  играют  и   уроки 
развития  речи.  На  таких  уроках  должна  проявляться  индивидуальность  каждого  ученика, 
должны развиваться его творческие способности, любознательность. 
Один  из  таких  видов  деятельности  – игра. Она  в  равной  мере  способствует  как 
приобретению  знаний,  активизируя  этот  процесс,  так  и  развитию  творческих  качеств 
личности. Есть темы, изучение которых провожу в форме игры. Например, тема «Загадки», 
«Пословицы». Уроки – путешествия в страну Русский язык, Лексика, Фразеология. Уроки – 
игры являются плодом совместного творчества учителя и учеников.  
Игровой  метод  развивает  память  детей,  внимание,  сообразительность,  их  общий 
кругозор.  Например, игра  «Знаете ли Вы…»  Для активизации мыслительной деятельности 
можно связать содержательный материал с известными фактами в жизни. Затем ребята могут 
поделиться интересными познаниями.[6,с.199]. Так при изучении «Лексики» использую игру 
«Переводчик»:  кто  быстрее  заменит  все  слова  в  предложении  синонимами  или  кто  найдет 
иноязычные слова и заменит их русскими, перевести слова с русского языка на казахский и 
наоборот. Очень актуальна во всех классах игра «Корректор»: найди ошибку в выборе слова 
или замени прилагательные таким словом, чтобы оно давало яркое, образное представление. 
Работа  с  одаренными  детьми  не  может  исходить  стихийно  возникшего  опыта,  она 
должна  иметь  в  своей  основе  действия,  направленные  на  создание  условий  для  развития  и 
реализации  потенциальных  возможностей  учащихся.  Деятельность  продолжается    на 
факультативных  занятиях,  в  результате  чего  они  получают  возможность  реализовать  свои 
способности  на  олимпиадах  и  НОУ.  Занятия  строю  на  разнообразном  по  содержанию  и