284
Қоғамдастықтың мақсаты:Блім беру желілеріне бірігу арқылы мектепте,мектептер
арасындағы ынтымақтастықты дамыту, оқыту мен оқу үдерісін жетілдіру, басқалармен
байланыс және қарым-қатынас орнату,
біліммен, тәжірибемен және ресурстармен алмасу.
Міндеттері:
Оқыту мен оқу үдерістерінің тиімді әдіс-тәсілдерін жүйелі жетілдіру;
Желілік қауымдастықты құру арқылы ой бөлісу, тәжірие алмасу, білім мен
біліктілікті дамыту;
Білім сапасын арттыруда пән мұғалімдеріне әдістемелік көмек беру;
Педагог кадрлардың кәсіби біліктіліктерін арттыру (семинар, коучинг,
педагогикалық оқулар, білім жетілдіру курстары, тәжірибе алаңдары);
Озық педагогикалық тәжірибелерді
жинақтау және тарату;
Қоғамдастық мүшелерімен сенімді қарым-қатынас құру;
Қоғамдастықтың шеңберін кеңейтіп отыру.
Күтілетін нәтиже:
Оқытудың жаңа әдіс-тәсілдері
сабақтарда қолданылады;
Кәсіби даму жөніндегі бірлескен іс-шаралар жүзеге асады;
Әріптестерімен жағымды іскерлік қарым-қатынас орнайды;
Бірлескен
коучинг- семинар, кәсіби байқаулар,
тренингтер ұйымдастырылады;
Мұғалімдер жаңа идеялармен алмасады;
Түрлі форумдарда әріптестерімен байланыста болады;
Кәсіби конкурстарға қатысып, білімдерін шыңдай алады.
Негізгі мақсаты мұғалімдер әр сабақта жаңа әдіс–тәсілдерді, модульдерді қолдануы
және өзара тәжірибе алмасуы, оқушыларды топпен жұмыс істеуге машықтандыру жолдарын
меңгерту, мұғалімдердің кәсіби біліктілігін жоғарылату және жаңаша жұмыс істеуге
ынталандыру бағытында жұмыстар жасалды. Мұның нәтижесінде оқушылардың оқу сапасы
жоғарлады, оқушының пәнге деген қызығушылығы артты, оқушылар арасында
ынтымақтастық, сөйлеу дағдысы қалыптасты, бірін - бірі тыңдауға үйренді. «Мұғалімдердің
кәсіби біліктілігін көтеру» бөлімінде мастер класс, коучинг ұйымдастыру, менторлық
жүргізу арқылы шығармашылық топтардың (шығармашыл ұстаздар тобы) жұмысын дамыту
үшін іс-тәжірибесімен бөлісу, тренингтер өткізу, менторлық жүргізу шаралары, мұғалімнің
шығармашылық белсенділігін арттыру бағытында сауалнамалар, сабақтарға қатысу, талдау,
талқылау, рефлексия жасау, кәсіби сайыстарға қатысу, жас мамандардың жұмысын басқару,
оларға жан-жақты әдістемелік көмек беру, тәлімгерімен тығыз байланыс орнату, кәсіби
сайыстар ұйымдастыру, апталықтар өткізу сияқты жұмыстар жүргізілді. Мектептің дамыту
бағытына байланысты жаңаша оқыту тәсілдері бойынша мұғалімдермен өткізген коучинг
сессияларын қадағалап, ақыл-кеңестер беру және мұғалімдер коучинг бойынша топтарға
бөлініп, жаңаша сабақтың ОМЖ және ҚМЖ сабақ жоспарларын жасап, ол сабақтарда
мүмкіндігінше Lesson study түрінде жоспарлауға машықтандыру жолдары қарастырылды.
«Оқытудағы Кембридждік бағдарлама-оқытудың берік іргетасы», «Оқыту мен оқудағы жаңа
әдіс-тәсілдер», «Сын тұрғысынан ойлау стратегияларының тиімді жолдары», «Оқушылардың
білім жетістіктерін бағалаудағы оқыту үшін бағалаудың маңызылығы", «Балалар және
оқытудағы ақпараттық кеңістік» тақырыптарында коучингтер өткізілді.
Сондай - ақ сыныпта оқушыны және сабақты зерттеу іс-әрекеттерін жүзеге асыруға
үйрету бағытында тақырыптық сауалнама, «Lesson Study» тәсілін енгізу, сабақтарға қатысу
жұмыстары жүргізілді. Lesson Study-ді енгізу бұл жұмыстың жаңа кезеңі болды. Әдістемелік
жұмысты ұйымдастырудың осындай формасы бір сыныпта жұмыс істейтін пән мұғалімдерін
біріктіруге, нақты сыныппен және оқушымен жұмыс істеудің оңтайлы формалары мен
әдістерін қалыптастыруға мүмкіндік береді.Топқа кәсіби дайындық денгейі әртүрлі мұғалім
кіретіндіктен әдістемелік жұмыс жүргізуге тиімді.
Мұғалім өмірлік және кәсіптік жолдың қандай кезеңінде тұрса да, ол ешқашан өзінің
білімін аяқталған деп, ал өзінің кәсіби тұжырымдамасын нақты қалыптасқан деп санай
285
алмайды. Желілік педагогикалық қоғамдастықтар жұмысына қатысу-бұл тек уақыттың
талабы ғана емес, сондай-ақ оқу үдерісіне жаңа білім беру стандартын енгізу бойынша
жұмыс істейтін кез келген мұғалімнің жемісті жұмысына арналған қажеттілік.
Пайдаланған әдебиеттер
1. Н.Ә. Назарбаев «Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту – Қазақстан дамуының басты
бағыты» атты
Қазақстан халқына Жолдауы
2. Н.Ә. Назарбаев "Қазақстан жолы – 2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ" атты
Қазақстан халқына Жолдауы
3. Қ.Қ. Жүнісханова "12 жылдық білім беру жағдайындағы әдістемелік қызмет моделі"
Алматы-2012 ж
4. "Мектептегі кешенді әдістемелік жұмыс: ұйымдастыру принциптері, мазмұны, басқару"
Павлодар-2014 ж.
Развитие критического мышления у учащихся в условиях обновления
содержания образования: проблемы и перспективы
Манаридис И. А.
КГУ «средняя школа имени Х.Бижановас
детским миницентром»
Енбекшиказахский район
Алматинская область
Современное состояние образования в мире таково, что в результате развития
общества и НТП перед ним стоит необходимость преобразования и совершенствования
образовательных стандартов. Это необходимость выступает как потребность современного
общества и представляет собой вызов существующим стереотипам в образовании.
Сложилась некая "революционная ситуация", когда на фоне медленного обновления
содержания базы образовательных стандартов, появляются и внедряются в жизнь различные
технологии и инновации. Данная ситуация сложилась и в Казахстане и её решение требует
изменения традиционных форм и методов обучения. Основной груз решения этой проблемы
ложится, конечно, на плечи учителей. Поэтому, чтобы научить детей учиться "по - новому",
современному учителю необходимо самому научиться "учить по новому", при помощи
внедрения новых, отличных от прежних, методик и форм обучения. [4, стр138-198]
В ходе работы, при подготовке к урокам, предо мной встала проблема - как и какую
форму обучения использовать и какой метод применять целесообразнее, чтобы развить у
учащихся разные виды памяти, грамотную предметную речь, критическое мышление,
способности и желание учиться самостоятельно. Некоторые методы и способы, которые
использовались мною раньше, применять далее было бы неактуально и неправильно.
Решению данной проблемы предшествовала большая подготовительная работа. В
первую очередь, я совместно с психологом, провела диагностическое тестирование, цель
которого была выявить уровень мотивации и существующие барьеры в обучении у учащихся
всех параллелей классов, в которых я работаю.
В результате получила данные, которые для меня были неожиданны. Во - первых, в
более слабом 8Б классе уровень мотивации оказался больше, чем в 8А классе с высокой
успеваемостью. Во- вторых, барьеры в обучении, такие как: психо - эмоциональные,
когнитивные, вербальные больше встречались в классе с большим уровнем мотивации.
Начиная работать, я чётко понимала - идеальных взаимоотношений в любом классе
нет и мне надо организовать работу и создать такую атмосферу в классе, что бы ребята
чувствовали себя в полной мере безопасно и свободно. Для меня решающим фактором в
выборе экспериментального класса, явилось противоречие или несоответствие уровней
