«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
286 
 
мотивации  и  успеваемости  в  8Б  классе.  Согласно  данному  факту,  я  сделала 
предположительный  вывод,  что  дети  в  данном  классе  хотят  учиться,  но  не  знают  как.  Я 
поставила  себе  цель  -  попытаться  исправить  эту  ситуацию  и  попробовать  научить  детей 
"учиться по - новому". 
Ребятам было предложено задание, в котором они должны были ответить на вопрос: 
«Что (кто) мне мешает реализовываться как ученику  и как личности в учебном процессе?». 
Обрабатывая  данные  опроса  выявила,  что  основным  барьером  в  обучении  является 
когнитивный  и  социальные.  Ребята  не  понимают:  как  учиться  и  чему  учиться?  Это  и 
предопределило  выбор  моей  методической  проблемы  и  основное  направление  работы  «по 
новому».  Тема  методической  проблемы,  над  которой  я  работаю:  «Развитие  навыков 
критического  мышления  на  уроках  химии  и  биологии  в  условиях  применения 
инновационных технологий».  
Формирование  критического  мышления  можно  использовать  на  любом  этапе  урока, 
используя различные вербальные и наглядные методы.      
Навыки    критического  мышления  можно  формировать  даже  на  этапе  деления  на 
группы.  Мной  практикуется  так  называемое  "умное  деление",  которое  основано    на 
логическом мышлении и призвано проверить, как ребята уже имеющиеся знания у них могут 
применить на практике, используя умения анализировать и синтезировать  и обобщать. 
Первое  время  на этапе деления ребята испытывали когнитивные трудности, многие 
затруднялись  с  определением    принадлежности  к  группе.  Но  в  дальнейшем  ребята  хотели 
именно  сами    определить  принадлежность  к  группе.  Причём  некоторые  успевали  сами 
определиться и ещё подсказать другим. 
На этапе  актуализации знаний  критическое мышление можно развивать при помощи 
таких методов как: "Мозговой штурм", « Ты мне - я тебе».   Вопросы могут формулироваться 
как учителем,  так и учениками.  
По  проведении  приёма «МШ» получила следующие результаты, в группах на тонкие 
вопросы  получила  100%  правильных  ответов,  на  толстые  вопросы  -  40%  правильных 
ответов,  на  вопросы  для  развития  предметного  критического  мышления  и  нестандартные 
вопросы  правильных ответов не последовало. Всего  50%учеников участвовало в процессе 
актуализации.  При  проведении  метода  «Ты  мне  –  я  тебе»,  в  основе  которого  лежит  обмен 
вопросами между группами, я  обнаружила, что активность ребят, которые страдают слабым 
развитием  предметной  речи  -  заметно  изменилась.  Они  стали  пытаться  задавать  вопросы 
разного плана, хотя сами отвечать на  вопросы ещё не решались. Причём, другие ученики из 
группы помогали им грамотно составить вопрос.  Такая взаимопомощь мной предусмотрена 
не  была,  так  как  это  работа  в  большей  степени  была  запланирована  мной    как  
индивидуальная.  Только  потом,  анализируя  ситуацию,  я  поняла,  что  ребята    суть    метода 
понимали двояко, что  это не только обмен вопросами, но и взаимовыручка и взаимопомощь. 
Данная  сложившаяся  ситуация  показала  некую  «однобокость»  моего  критического 
мышления и факт того, что процесс обучения это дорога с двусторонним движением. Дети 
тоже многому могут нас научить. Впоследствии, эти  ученики стали отказываться от помощи 
одноклассников, хоть немного, но стали работать самостоятельно. 
Развитие критического мышления хорошо применимо при переходе из стадии вызова 
на стадию осмысления, в виде постановки проблемной ситуации или проблемного вопроса. 
Например,  при  изучении  темы  «Железы  внутренней  секреции»  проблемная  ситуация  была 
оформлена    в  виде  демонстрации  картин  Рубенса.  Ребята  ищут  и  отвечают  на  вопрос:"Что 
можно найти общего  в этих картинах". Сравнивая репродукции картин, ребята отвечали на 
поставленный вопрос, приводя примеры сходства связанных с возрастом или типом одежды 
персонажей,  а  главное  сходство  с  точки  зрения  строения  и  функций  человека  -указать  не 
смогли. Это и послужило поводом для перехода к новой теме, к постановке целей и задач. 
Один  из  методов  актуализации  знаний  –  метод  «Незаконченное  предложение», 
хорошо применим во всех параллелях классов. 

 
 
287 
 
  После  изучения  материала,  чтобы  поверить  уровень  усвоения  материала,  развития 
предметной  речи,  критического  мышления,  способности  саморегулироваться  и  давать 
объективную  оценку,  применяю  индивидуальную  работу  по  созданию  постера.    Именно 
индивидуальная  работа    с  постерами  позволила  мне  выявить  детей  с  нестандартным 
мышлением, с креативным началом. 
На  этапе  защиты  постеров,  обнаружила  слабо  развитые  навыки  предметной  речи, 
ребята  плохо  формулируют  мысли  и  идеи.  После  защиты  постеров  происходило 
взаимооценивание, ребята указывали на ошибки и задавали вопросы, формативно оценивали 
друг друга, что тоже играет немаловажную роль в развитии критического мышления. В ходе 
этой  работы  обнаружила,  что  способность  к  нестандартному  мышлению  с  возрастом 
теряется. Значит – моя задача, не только сохранить её у  учеников в младших классах, но и 
дать толчок к новым достижениям. 
 Часто  использую  на  уроках    нестандартные  задания,  они  имеют  межпредметную 
связь с историей, географией, политологией. Решение  таких заданий предполагает развитие 
критического мышления, расширение кругозора, причём составление таких заданий поручаю 
ученикам  с хорошо развитым кругозором. 
Ещё одним из направлений развития критического мышления является использование 
ИК  технологий.  Для  проверки  уровня  понимания    темы  применяла  тестовые  задания  на 
интерактивной доске. Особенность их состояла в том, что первые вопросы содержали один 
правильный  ответ,  несколько  последующих  -  два  правильных  ответа.  Одно  задание  с 
неправильными  вариантами  ответа    выступало  как  когнитивная  "провокация".    Интересно 
было  наблюдать,  как  ребята,  посредством  выражения  мнений  и  гипотез  пытались  найти 
правильный  ответ.  Этот  метод  позволил  мне  одновременно  проверить  и  усвоение,  и 
понимание  материала,  а  так  же  развитие  критического    и  предметного  логического 
мышления  в динамике. Для  учеников этот приём стал хорошей стимуляцией  мотивации к 
обучению, а так же одним из методов определения учеников с нестандартным мышлением. 
  При  внедрении  в  практику    идей  модуля  "Оценивание  для  обучения  и  оценивание 
обучения"  я  задалась  вопросом  -  как  мне  организовать  работу  по  формативному    и 
суммативному  оцениванию  так,  что  бы  при  минимальной  затрате  времени  получить 
хороший результат. Для этого я, совместно с учащимися, разработала лист оценивания для 
каждого ученика, в котором осветили критерии оценивания проделанной работы и её объём, 
туда  я    внесла  и  свою  формативную  оценку,  а  так  же    включила  в  его  содержание 
комментарии  учителя.  К  процессу  заполнения  листов  самооценивания  большинство  ребят 
серьезно  отнеслись  к  своему  оцениванию  и  выставили  себе  объективную  оценку.  В  своих 
комментариях, в листах самооценивания, я акцентировала его внимание  на этом, указав на 
проблемы, но при этом дала ему позитивную формативную оценку. 
Одним из результатов  работы по развитию критического мышления  является участие 
детей в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах:  
* международная предметная олимпиада «Инфоурок», 
*обучение в РЗШ «Дарын». 
Я уверена, что используемые методы на уроках  должны работать не только в школе, 
но  и  в  будущей  профессии,  в  социуме,  и  помочь  им  быть  независимыми, 
самомотивированными,  уверенными,  свободно  общающимися  на  русском,  казахском  и 
английском  языках  и  использующие  передовые  цифровые  технологии. Конечно,  для  того, 
чтобы изменения вступили в силу, исходя из вышесказанного, должны работать три мощных 
механизма:  методическая  поддержка;  административная  поддержка  и  целенаправленная 
организация  изменений  в  педагогической  деятельности;  организация  нового  способа 
подготовки учителей. Я как педагог, продвигающий идеи  семи модулей, активно участвую в  
процессе  агитации  и  внедрения  идей  программы  в  работу  несертифицированных  учителей. 
[3, стр13-14].