Обзор программного обеспечения для дистанционного обучения


Дидактические возможности информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе



жүктеу 158,42 Kb.
бет5/22
Дата31.01.2022
өлшемі158,42 Kb.
#37297
түріОбзор
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
Лекционные материалы

Дидактические возможности информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе
Истоки и актуальность использования в системе образования новых

информационно-коммуникационных технологий рассматривается самостоятельно с помощью изучения предложенных источников информации по данной теме.

Негативные для физического и психического здоровья последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого информационными потоками, организованными с использованием электронных средств учебного назначения.


    • точки зрения медиков, психологов и педагогов опасны возможные негативные для физического и психического здоровья последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого информационно емкими и эмоционально насыщенными информационными потоками, в том числе организованными с использованием электронных средств учебного назначения. К негативным воздействиям относятся:

– использование недопустимого объема учебной информации, представленной на экране; ее низкое качество, не соответствующее санитарно-гигиеническим нормам; не дружественный интерфейс;

– несоответствие представляемой на экране информационной структуре, логическому построению, эстетическому оформлению индивидуальным предпочтениям обучаемого;

– частое «навязывание» стереотипных моделей учебной деятельности, что приводит к утрате адаптивности поведения, потере способности самоосуществлять анализ, синтез информации, принимать решение в денной ситуации;

– «навязывание» готовых моделей интерактивного поведения или ресурсов при обучении, что приводит к атрофированию поведенческой инициативы.

Поэтому, при разработке систем дистанционного обучения рекомендуется учитывать возможные негативные для физического и психического здоровья, последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого на обучаемого информационным взаимо-действием, организованным с использованием электронных средств учебного назначения.

Педагогический потенциал ИКТ содержится в возможности открытых публикаций методических и учебных материалов в информационных системах, педагогическом общении в реальном и отложенном времени между субъектами образовательного процесса, открытым во времени и пространстве дистанционным доступом к информационным ресурсам.

Дидактические функции и свойства электронного учебного ресурса как компонента образовательного процесса (максимально быстрое накопление ресурсов, их поиск и использование в режиме удаленного доступа) следует рассматривать с точки зрения их качеств (традиционных и инновационных).


    • традиционным качествам электронных учебных ресурсов относятся:

– соответствие программе обучения;

– научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям о предмете);

– соответствие единой методике, соблюдение последовательности изложения элементов предмета;

– отсутствие орфографических ошибок, соблюдение правил этики и эстетики;

– оптимальность технологических качеств учебного продукта (качество полиграфии, соответствие СанПиНам и пр.).

К инновационным качествам электронных учебных ресурсов относятся:

– обеспечение всех компонентов образовательного процесса (получение информации, практические занятия, контроль учебных достижений;

– интерактивныйхарактер информационного взаимодействия, определяемый наличием обратной связи между пользователем и средствами ИКТ, расширяющий сферу самостоятельной деятельности обучающегося за счет использования активно-деятельностных форм обучения;

– возможности компьютерного моделирования изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов;

– возможность удаленного полноценного обучения;– коммуникативность как форма взаимодействия пользователя с электронным учебным материалом.

Коммуникативное взаимодействие субъектов образования посредством методов, предоставляемых компьютером и информационной сетью это одно из главных преимуществ и стратегическая задача информатизации.

Электронный учебный ресурс это совокупность программного обеспечения и данных. С точки зрения потребителя – это контент (совокупность содержательных элементов), являющийся предметом изучения (объектов и процессов). Контент – это текст, видео и звук. В контент включаются элементы управления, которые помогают перемещаться по содержанию. Организация перемещения по контенту, как правило не линейная, называется навигацией. Кроме того, к контентно независимым элементам графического пользовательского интерфейса относятся элементы кастомизации, позволяющие осуществить персональные настройки (громкость звука, размер шрифта и др.).

Использование элементов навигации и кастомизации представляет собой взаимодействие пользователя с электронной средой обучения, так называемое информационное (интерактивное) взаимодействие.

Формы взаимодействия структурированы в порядке повышения образовательной эффективности за счет увеличения уровня интерактивности (активно-деятельностных форм обучения). Рассмотрим эти формы взаимодействия:



  1. Условно-пассивные формы взаимодействия с контентом характеризуются наличием лишь управляющих воздействий (с целью вызова того или иного фрагмента), при этом контент остается неизменным. К ним относятся:

– чтение текста;

– просмотр изображений (созерцательно или акцентировано);

– прослушивание звука;


  1. Активные формы включают навигацию по элементам контента, копирование, масштабирование, изменение в пространстве и т.д.

  2. Деятельностные формы характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с элементами контента. Отличаются от активных большим числом степеней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа данных и принятия решений.

  3. Исследовательские формы ориентируются не на изучение предложенных событий, а на производство собственных.

Налицо заинтересованность специалистов сферы образования в разработке методологии замещения реальной педагогической коммуникации формы обучения на дистанционную, реализуемую в информационных компьютерных сетях. Однако это сопряжено с рядом возможных негативных последствий для обучаемого.

      • точки зрения медиков, физиологов, психологов и педагогов опасны возможные негативные для физического и психического здоровья последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого на обучаемого емким и эмоционально насыщенным информационным взаимодействием. Такие негативные последствия могут вызвать:

– использование недопустимогообъема учебной информации, представленной на экране; ее низкое качество, не соответствующее санитарно-гигиеническим нормам; ее оформление, излишнее количество спецэффектов;

– несоответствиепредставляемой на экране аудиовизуальной информационной структуре, логическому построению, эстетическому оформлению индивидуальным возможностям и иным особенностям обучаемого;

– необеспеченностьпозитивного психологического климата информационного взаимодействия пользователя с объектами виртуальных экранов: несоответствие принятым морально-этическим нормам;

– ориентация не на позитивные общечеловеческие нормы и конструктивные модели поведения в современном социуме, которые могут привести к необратимым последствиям;

– превалирование учебной работы с готовыми моделями, что приводит к неспособности создавать собственные модели реальные образы изучаемых или исследуемых объектов и, как следствие интеллектуальной инфантильности;

– навязывание стереотипных моделей поведения при учебной работе приводит к утрате адаптивности поведения, потере способности само осуществлять анализ, синтез информации, принимать решение в денной ситуации;

– ориентация на прикладные области, не учитывающие образовательные или профессиональные применения (например, превалирование рекламных ситуаций, ориентация на шоу-бизнес и т. п.).
Понятие «информационная деятельность» и «информационное взаимодействие».
Осуществление информационной деятельности в педагогическом процессе, в коммуникации или информационное взаимодействие между обучающим и обучающимся включаются и интерактивные источники информации.

Под информационной деятельностью понимается деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, отображению, транслированию, тиражированию, продуцированию информации об объектах, явлениях, процессах, и передача любых объемов информации, представленной в различной форме.

К видам информационной деятельности можно отнести:


  • получение и отправление текстовой, графической аудиовизуальной информации, представленной в самом разнообразном виде;

  • обработка информации: анализ, синтез, структуризация, систематизация, выбор или поиск по определенным признакам;

  • управление в реальном времени реальными объектами, процессами как реально, так и виртуально представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явлений;

  • управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов — как виртуальных, так и реальных;

  • продуцирование информации;

  • формализация информации.

При этом информационное взаимодействие может осуществляться

субъектами образовательного процесса, так и методом и интерактивным источником информации/знания, который можно рассматривать в качестве виртуального партнера.

Информационное взаимодействие образовательного процесса осуществляется между обучающимся (обучаемым), посредством обучения, функционирующим на базе ИКТ, и совершается с обратной связи с каждым из них. При этом активность возможна как обучающегося, обучающего, так и средства обучения, функционируют ИКТ, обладающего интерактивностью.

При традиционном обучении основными активными (с точки зрения осуществления обратной связи) участниками учебного информационного взаимодействия являются два компонента: обучающий и обучаемый. В условиях использования средства обучения, реализующего дидактические возможности ИКТ появляется интерактивный партнер как для обучаемого, так и для обучающего, в результате чего обратная связь осуществляется между тремя компонентами учебного информационного взаимодействия: обучающим, обучаемым и средством обучения, реализующим дидактические возможности ИКТ.

Роль обучающего изменяется (смещается в направлении кураторства, наставничества, руководства). Преподаватель в это случае может не тратить время на передачу учебной информации (на сообщение «суммы знаний», на пересказ учебных материалов). Это время высвобождается для решения творческих и организационных задач.

Роль обучаемого как «потребителя» фактографической учебной информации или, в лучшем случае, участника проблемно поставленной учебной ситуации также меняется. Обучаемый осуществляет более сложный путь поиска, отбора, передачи, обработки, преобразования информации. При этом «пассивное потребление информации» заменяется «активным преобразованием информации», а в более совершенном варианте – самостоятельной постановкой обучаемым учебной задачи (проблемы) с последующим выдвижением гипотезы для ее разрешения, проверкой ее правильности и формулированием выводов и обобщений. Выбор режима учебной деятельности становится прерогативой обучаемого (обучающегося), контроль заменяется в какой-то мере на автоматизированный самоконтроль, самостоятельная работа становится основным видом деятельности обучающегося.

Это определяет необходимость создания оптимальной модели реализации информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым (обучающимся) и интерактивным средством обучения, реализующим возможности ИКТ в каждом конкретном случае.


жүктеу 158,42 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау