Дидактические возможности информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе

информационно-коммуникационных технологий рассматривается самостоятельно с помощью изучения предложенных источников информации по данной теме.

Негативные для физического и психического здоровья последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого информационными потоками, организованными с использованием электронных средств учебного назначения.

• 
  точки зрения медиков, психологов и педагогов опасны возможные негативные для физического и психического здоровья последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого информационно емкими и эмоционально насыщенными информационными потоками, в том числе организованными с использованием электронных средств учебного назначения. К негативным воздействиям относятся:
  

– несоответствие представляемой на экране информационной структуре, логическому построению, эстетическому оформлению индивидуальным предпочтениям обучаемого;

– частое «навязывание» стереотипных моделей учебной деятельности, что приводит к утрате адаптивности поведения, потере способности самоосуществлять анализ, синтез информации, принимать решение в денной ситуации;

– «навязывание» готовых моделей интерактивного поведения или ресурсов при обучении, что приводит к атрофированию поведенческой инициативы.

Поэтому, при разработке систем дистанционного обучения рекомендуется учитывать возможные негативные для физического и психического здоровья, последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого на обучаемого информационным взаимо-действием, организованным с использованием электронных средств учебного назначения.

Педагогический потенциал ИКТ содержится в возможности открытых публикаций методических и учебных материалов в информационных системах, педагогическом общении в реальном и отложенном времени между субъектами образовательного процесса, открытым во времени и пространстве дистанционным доступом к информационным ресурсам.

Дидактические функции и свойства электронного учебного ресурса как компонента образовательного процесса (максимально быстрое накопление ресурсов, их поиск и использование в режиме удаленного доступа) следует рассматривать с точки зрения их качеств (традиционных и инновационных).

• 
  традиционным качествам электронных учебных ресурсов относятся:
  

– научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям о предмете);

– соответствие единой методике, соблюдение последовательности изложения элементов предмета;

– отсутствие орфографических ошибок, соблюдение правил этики и эстетики;

– оптимальность технологических качеств учебного продукта (качество полиграфии, соответствие СанПиНам и пр.).

К инновационным качествам электронных учебных ресурсов относятся:

– обеспечение всех компонентов образовательного процесса (получение информации, практические занятия, контроль учебных достижений;

– интерактивныйхарактер информационного взаимодействия, определяемый наличием обратной связи между пользователем и средствами ИКТ, расширяющий сферу самостоятельной деятельности обучающегося за счет использования активно-деятельностных форм обучения;

– возможности компьютерного моделирования изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов;

– возможность удаленного полноценного обучения;– коммуникативность как форма взаимодействия пользователя с электронным учебным материалом.

Коммуникативное взаимодействие субъектов образования посредством методов, предоставляемых компьютером и информационной сетью это одно из главных преимуществ и стратегическая задача информатизации.

Электронный учебный ресурс это совокупность программного обеспечения и данных. С точки зрения потребителя – это контент (совокупность содержательных элементов), являющийся предметом изучения (объектов и процессов). Контент – это текст, видео и звук. В контент включаются элементы управления, которые помогают перемещаться по содержанию. Организация перемещения по контенту, как правило не линейная, называется навигацией. Кроме того, к контентно независимым элементам графического пользовательского интерфейса относятся элементы кастомизации, позволяющие осуществить персональные настройки (громкость звука, размер шрифта и др.).

Использование элементов навигации и кастомизации представляет собой взаимодействие пользователя с электронной средой обучения, так называемое информационное (интерактивное) взаимодействие.

Формы взаимодействия структурированы в порядке повышения образовательной эффективности за счет увеличения уровня интерактивности (активно-деятельностных форм обучения). Рассмотрим эти формы взаимодействия:

1. 
   Условно-пассивные формы взаимодействия с контентом характеризуются наличием лишь управляющих воздействий (с целью вызова того или иного фрагмента), при этом контент остается неизменным. К ним относятся:
   

– просмотр изображений (созерцательно или акцентировано);

– прослушивание звука;

2. 
   Активные формы включают навигацию по элементам контента, копирование, масштабирование, изменение в пространстве и т.д.
   
3. 
   Деятельностные формы характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с элементами контента. Отличаются от активных большим числом степеней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа данных и принятия решений.
   
4. 
   Исследовательские формы ориентируются не на изучение предложенных событий, а на производство собственных.
   

• 
  точки зрения медиков, физиологов, психологов и педагогов опасны возможные негативные для физического и психического здоровья последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого на обучаемого емким и эмоционально насыщенным информационным взаимодействием. Такие негативные последствия могут вызвать:
  

– несоответствиепредставляемой на экране аудиовизуальной информационной структуре, логическому построению, эстетическому оформлению индивидуальным возможностям и иным особенностям обучаемого;

– необеспеченностьпозитивного психологического климата информационного взаимодействия пользователя с объектами виртуальных экранов: несоответствие принятым морально-этическим нормам;

– ориентация не на позитивные общечеловеческие нормы и конструктивные модели поведения в современном социуме, которые могут привести к необратимым последствиям;

– превалирование учебной работы с готовыми моделями, что приводит к неспособности создавать собственные модели реальные образы изучаемых или исследуемых объектов и, как следствие интеллектуальной инфантильности;

– навязывание стереотипных моделей поведения при учебной работе приводит к утрате адаптивности поведения, потере способности само осуществлять анализ, синтез информации, принимать решение в денной ситуации;

– ориентация на прикладные области, не учитывающие образовательные или профессиональные применения (например, превалирование рекламных ситуаций, ориентация на шоу-бизнес и т. п.).
Понятие «информационная деятельность» и «информационное взаимодействие».
Осуществление информационной деятельности в педагогическом процессе, в коммуникации или информационное взаимодействие между обучающим и обучающимся включаются и интерактивные источники информации.

Под информационной деятельностью понимается деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, отображению, транслированию, тиражированию, продуцированию информации об объектах, явлениях, процессах, и передача любых объемов информации, представленной в различной форме.

К видам информационной деятельности можно отнести:

• 
  получение и отправление текстовой, графической аудиовизуальной информации, представленной в самом разнообразном виде;
  
• 
  обработка информации: анализ, синтез, структуризация, систематизация, выбор или поиск по определенным признакам;
  
• 
  управление в реальном времени реальными объектами, процессами как реально, так и виртуально представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явлений;
  
• 
  управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов — как виртуальных, так и реальных;
  
• 
  продуцирование информации;
  

• 
  формализация информации.
  

субъектами образовательного процесса, так и методом и интерактивным источником информации/знания, который можно рассматривать в качестве виртуального партнера.

Информационное взаимодействие образовательного процесса осуществляется между обучающимся (обучаемым), посредством обучения, функционирующим на базе ИКТ, и совершается с обратной связи с каждым из них. При этом активность возможна как обучающегося, обучающего, так и средства обучения, функционируют ИКТ, обладающего интерактивностью.

При традиционном обучении основными активными (с точки зрения осуществления обратной связи) участниками учебного информационного взаимодействия являются два компонента: обучающий и обучаемый. В условиях использования средства обучения, реализующего дидактические возможности ИКТ появляется интерактивный партнер как для обучаемого, так и для обучающего, в результате чего обратная связь осуществляется между тремя компонентами учебного информационного взаимодействия: обучающим, обучаемым и средством обучения, реализующим дидактические возможности ИКТ.

Роль обучающего изменяется (смещается в направлении кураторства, наставничества, руководства). Преподаватель в это случае может не тратить время на передачу учебной информации (на сообщение «суммы знаний», на пересказ учебных материалов). Это время высвобождается для решения творческих и организационных задач.

Роль обучаемого как «потребителя» фактографической учебной информации или, в лучшем случае, участника проблемно поставленной учебной ситуации также меняется. Обучаемый осуществляет более сложный путь поиска, отбора, передачи, обработки, преобразования информации. При этом «пассивное потребление информации» заменяется «активным преобразованием информации», а в более совершенном варианте – самостоятельной постановкой обучаемым учебной задачи (проблемы) с последующим выдвижением гипотезы для ее разрешения, проверкой ее правильности и формулированием выводов и обобщений. Выбор режима учебной деятельности становится прерогативой обучаемого (обучающегося), контроль заменяется в какой-то мере на автоматизированный самоконтроль, самостоятельная работа становится основным видом деятельности обучающегося.

Это определяет необходимость создания оптимальной модели реализации информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым (обучающимся) и интерактивным средством обучения, реализующим возможности ИКТ в каждом конкретном случае.