Пропедевтический курс информатики как важный

85
онно
‐
коммуникационных технологий при изучении всех школь-
ных предметов. 
На основании специфики предметной области «Информати-
ка и ИКТ» и опыта раннего преподавания информатики принято 
выделять две стадии пропедевтического обучения школьников 
информатике и информационным технологиям:

первая стадия: 2(3)–4 классы;

вторая стадия: 5–6(7) классы. 
Установлено, что овладение средствами и методами информа-
тики и ИКТ на первой стадии пропедевтического обучения долж-
но быть направлено на:

формирование широких познавательных интересов, иници-
ативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

воспитание интереса к информатике и ИКТ, стремления 
использовать полученные знания в процессе обучения другим 
предметам и в жизни;

развитие образного, алгоритмического и логического мыш-
ления как основы для формирования общеучебных умений;

освоение основ осознанной, грамотной работы с информа-
цией, формирование первичных представлений об основных объ-
ектах информатики.
Целями второй стадии являются:

совершенствование умений и навыков информационно-
учебной деятельности для повышения эффективности освоения 
учебных предметов;

формирование умения учиться, в том числе овладение уме-
ниями самостоятельно планировать и осуществлять индивиду-
альную и коллективную информационную деятельность, пред-
ставлять и оценивать ее результаты;

развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, 
эстетических и физических установок и качеств учащихся, обес-
печивающих их социализацию в современном обществе.
Настоящее пособие посвящено раскрытию методических осо-
бенностей преподавания пропедевтического курса информатики 
в начальных классах. 
На сегодняшний день практически однозначно решен вопрос о 
снижении возрастного порога при обучении информатике, актив-

86
но происходит поиск подходящих технологий и методик препо-
давания. Однако эксперимент по выявлению оптимальных моде-
лей пропедевтического курса информатики еще не завершен и 
среди множества вопросов, обсуждаемых в связи с постоянно 
происходящими изменениями в области информатизации началь-
ного образования, актуальными и противоречивыми остаются 
вопросы: «Чему и как учить на уроках информатики в начальной 
школе?», «Кому учить?». 
В настоящее время накоплен богатый практический опыт, вы-
полнен ряд фундаментальных исследований, отвечающих на ак-
туальные вопросы: «Чему и как учить на уроках информатики в 
начальной школе?» (С.А. Бешенков, В.И. Варченко, Ю.М. Гор-
виц, И.Б. Мылова, А.В. Горячев, С.Н. Тур, А.Л. Камбурова, 
А.Ю. Кравцова, Н.Н. Булгакова, Н.В. Матвеева, А.Т. Паутнова, 
Ю.А. Первин, Л.Л. Босова, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, 
А.А. Кузнецов, Н.И. Суворова, М.С. Цветкова, Т.Б. Казиахмедов, 
Е.Н Челак, В.А. Буцик, А.А. Витухновская, А.В. Хуторский и 
др.).
Обратимся к истории становления и развития рассматриваемо-
го вопроса до начала проведения в 2002 году всероссийского экс-
перимента по совершенствованию структуры и содержания об-
щего образования, в рамках которого информатика в начальной 
школе представлена как отдельный предмет. 
Методика преподавания информатики в начальной школе яв-
ляется относительно молодым направлением для отечественной 
дидактики. Хотя отдельные попытки обучения младших школь-
ников и даже дошкольников имели место на раннем этапе про-
никновения информатики в школу, систематическое преподава-
ние ведётся с начала 1990 годов. Ещё в 1980 году С. Пейперт раз-
работал язык программирования ЛОГО, который был первым 
языком программирования, специально созданным для обучения 
детей младшего возраста. Работая на компьютере с этим про-
граммным средством, дети рисовали на экране различные рисун-
ки с помощью исполнителя Черепашка. Через рисование они по-
знавали основы алгоритмизации, а хорошая наглядность Чере-
пашка позволяла обучать даже дошкольников. Эти эксперименты 
показали принципиальную возможность успешного обучения де-

87
тей младшего возраста работе на компьютере, что в то время бы-
ло достаточно революционным. 
В нашей стране практика переноса курса «информатики» в сферу 
начального образования начала складываться в начале 90-х годов.
В журнале «Начальная школа» под рубрикой «ЭВМ в школе» 
публиковались работы И.Н. Антипова, А.А. Столяра, Н.Я. Ви-
ленкина и других [4; 5; 41], в которых показана возможность 
формирования алгоритмической культуры младших школьников 
как при непосредственном общении учащихся с компьютером, 
так и в безмашинном варианте. Возможность и необходимость 
развития алгоритмической культуры уже в начальной школе так-
же была представлена в исследованиях С.А. Искандеряна, 
В.Ф. Ефимова, Н. Ибодова и др. [63; 73]. 
Активную работу по обучению программированию младших 
школьников вел академик А.П. Ершов. Ещё в 1979 году он писал, 
что изучать информатику дети должны со 2 класса: «…фор-
мирование этих навыков должно начинаться одновременно с вы-
работкой основных математических понятий и представлений, 
т.е. в младших классах общеобразовательной школы. Только при 
этом условии программистский стиль мышления сможет орга-
нично войти в систему научных знаний, навыков и умений, фор-
мируемых школой. В более позднем возрасте формирование та-
кого стиля может оказаться связанным с ломкой случайно сло-
жившихся привычек и представлений, что существенно осложнит 
и замедлит этот процесс» [61]. 
Экспериментальная работа отечественных и зарубежных спе-
циалистов по школьной информатике показывали высокую эф-
фективность раннего обучения информатике как на уроках в об-
щеобразовательной школе, так и в различных кружках [4; 5; 144; 
179; 208 и другие]. 
После того как в конце 1980 – начале 1990 годов в школы ста-
ли массово поступать компьютерные классы отечественного про-
изводства, обучение информатике младших школьников стало 
достаточно распространенным явлением. К этому моменту был 
создан пакет программ «Роботландия», который оказался очень 
удачным. Хотя он был разработан под MS DOS, его достоинства 
привели к тому, что в конце 1990 годов была сделана версия и 
под Windows. Большое число программ пакета позволяет эффек-

88
тивно решать задачи формирования основных понятий информа-
ционных технологий, осваивать клавиатуру компьютера, разви-
вать логическое и алгоритмическое мышление школьников.
Оснащение школ современными компьютерами, которые по 
своим параметрам соответствовали санитарно
‐
гигиеническим 
требованиям для работы на них школьниками, сделало возмож-
ным уже вполне «законным» путем организовать обучение ин-
форматике детей младшего возраста. Поэтому в 1990 годы работа 
по введению обязательного изучения информатики в начальной 
школе стала актуальной. Изучать её предлагали различным обра-
зом – интегрировать информатику с другими предметами или 
изучать как отдельный предмет. Были призывы вообще отказать-
ся от её изучения в начальной школе. В результате, пришли к вы-
воду, что курс информатики в начальной школе должен быть 
пропедевтическим, т.е. подготовительным к изучению базового 
курса в основной школе. 
В 1992 году была опубликована программа учебного курса 
«Основы информатики и вычислительной техники» для 3–4 клас-
сов, а в 1995 году коллегия Министерство образования Россий-
ской Федерации постановила признать целесообразной «необхо-
димость выделения нескольких этапов в овладении основами ин-
форматики и формировании информационной культуры в про-
цессе обучения в школе», первым из которых был определен 
пропедевтический курс в 1–6 классах [113]. 
С целью обеспечения правильной организации изучения курса 
информатики в общеобразовательной школе и эффективной 
оценки качества подготовки выпускников по этой учебной дис-
циплине Министерством образования РФ был разработан ком-
плект нормативных документов и документов рекомендательно-
го характера (примерные программы, требования к уровню под-
готовки выпускников, примерные экзаменационные билеты, об-
разцы итоговых заданий, рекомендации по использованию учеб-
ников, учебных пособий, авторских разработок и пр.) 
Важным нормативным документом, призванным обеспечить 
базовые знания учащихся общеобразовательного учреждения, 
является «Обязательный минимум содержания образования по 
информатике» (приказ МО РФ от 30.06.99 № 56). В документе 
определяются объем и содержание учебного материала, предъ-

89
являемого учащимся в школе. Все другие документы рекоменда-
тельного характера разработаны в соответствии с этими уровня-
ми и требованиями нового содержания образования.
Решение коллегия Министерство образования Российской 
Федерации о переходе к непрерывному изучению информатики в 
средней общеобразовательной школе, предусматривающему три 
этапа нашло отражение в проекте Государственного образова-
тельного стандарта по информатике [191]. Анализ опыта препо-
давания курса информатики и вычислительной техники, новое 
понимание целей обучения информатике в школе, связанное с 
углублением представлений об общеобразовательном, мировоз-
зренческом потенциале, доказывают необходимость снижения 
возрастной границы обучения информатике. 
Согласно учебному стандарту общеобразовательного курса 
«Основы информатики и вычислительной техники», разработан-
ному под руководством А.А. Кузнецова, задачи изучения основ 
информатики в школе рассматриваются в двух аспектах: во-
первых, с позиции формирования системно-информационной 
картины мира, общих представлений об информационных зако-
номерностях строения и функционирования самоуправляемых 
систем (биологические системы, общество, автоматизированные 
системы) – мировоззренческий аспект; во-вторых,– с позиции 
методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и 
использования информации, решения задач с помощью компью-
тера и других средств новых информационных технологий. Этот 
аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практиче-
ской деятельности, продолжению образования.
Как отмечают С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, Н.В. Матвеева, 
А.Ю. Кравцова [18–20], первый аспект обучения информатике 
значительно пересекается с целями начального образования, ко-
торые заложены в стандарте начального образования под редак-
цией В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова
1
: адаптация школьника к 
окружающей природной и социальной среде, овладение различ-
ными видами деятельности (учебной, трудовой коммуникатив-
ной и др.), формирование личностного отношения к окружаю-
1
Стандарт начального образования / Под ред. В.С Леднева, Н.Д. Никандрова. – 
М., 1997. 

90
щему миру, определенный уровень эрудиции, характеризующий 
готовность к дальнейшему обучению и пр. Системно-информа-
ционный подход предполагает использование средств информа-
тики как инструмента познания закономерностей внешнего мира. 
Исходя из этого, стратегической целью изучения информатики 
в начальной школе было определено развитие мышления ребен-
ка, а также воспитание самостоятельного и мыслящего человека, 
способного справиться с проблемами, которые ставит перед ним 
жизнь [19]. Ю. Первин главную задачу общеобразовательного 
обучения информатике видит в формировании операционного 
стиля мышления и в том, что компьютер может выступать как 
средство развития логического мышления, алгоритмических 
навыков. Целями изучения информатике в школе он считает: 

формирование в сознании школьника информационной 
картины мира; 

формирование компьютерной интуиции: знание возможно-
стей и ограничений использования ЭВМ как инструмента для 
деятельности, умение использовать ЭВМ на практике, только в 
тех случаях, когда это эффективно; 

формирование операционного мышления: умения форма-
лизовать задачу, выделять в ней логические, самостоятельные 
части, определять взаимосвязь этих частей, проектировать реше-
ние при помощи входящей и нисходящей технологий, формиро-
вать конструкторские навыки активного творчества с использо-
ванием современных технологий, которыми обеспечивает ком-
пьютер. 
Информатика в учебном плане начальной школы представля-
ется в следующих непротиворечащих друг другу формах: как 
отдельный курс, как «пронизывающий» принцип или – как их 
сочетание [18]. 
Для отдельного курса разработано много интересных про-
грамм по основным направлениям пропедевтического курса ин-
форматики. Это разработки группы авторов: под руководством 
А.В. Горячева [50– 52], А.Л. Семенова [206], Ю.А. Первина [135], 
Е.Н. Челак [86; 234], О.Л. Русаковой [201] и других. 
Анализ содержания обучения позволяет выделить базовые по-
нятия образовательной области «Информатика и ИКТ» в началь-

91
ном обучении: информация, информационные процессы, алго-
ритм, программа, исполнитель, объект, модель, величина, табли-
ца, действие, множество и другие.
Важными содержательными элементами являются:

способы представления информации (язык, кодирование, 
данные);

методы и средства формализованного описания действий 
(виды алгоритмов, управление исполнителем);

объектный подход к познанию окружающей действитель-
ности (формализация и моделирование);

системный подход (составная часть, ее влияние на поведе-
ние всей системы);

элементы логики;

комбинаторные задачи;

применение компьютера в учебной деятельности (компью-
тер, редактирование текстовой, графической и звуковой инфор-
мации) и другие. 
Смысл «пронизывающего принципа» заключается в использо-
вании понятий, методов и средств информатики в других предме-
тах начального образования [19]. Реализация принципа требует 
не столько изменения содержания образования, сколько методи-
ческих принципов и подходов к обучению на том же учебном 
материале. «Необходимо просто изменить приоритеты в задачах 
начального образования и изменить соотношения между «основ-
ными» предметами (язык, математика, литературное чтение) и 
«второстепенными» (музыка, изобразительная деятельность, фи-
зическая культура и пр.), поскольку психофизиологические осо-
бенности и особенности восприятия младшего школьника пред-
полагают широкие возможности для развития личности и спо-
собностей ребенка, наряду с формированием необходимых зна-
ний, умений и навыков» [20]. 
С 2002 года начался масштабный эксперимент по обучению 
информатике со 2 класса, результаты которого открыли дорогу 
новому учебному предмету во всех начальных школах страны.
Анализ содержания пропедевтического курса информатики в 
начальной школе с данного периода и по настоящее время пред-
ставлен в разделе 4, пункт 4.1. данного пособия. 

92
Многие ученые занимающиеся исследованиями в области ин-
форматизации начального образования, в частности методики 
пропедевтического курса информатики, предпринимают попытки 
систематизировать историю становления пропедевтического обу-
чения пропедевтики информатики. Например, Л.Л. Босова выде-
лила четыре этапа становления и развития пропедевтического 
обучения школьников информатике [26]:

1 этап (1985–1990 гг.) – линия алгоритмизации и програм-
мирования, отражающая логику построения первого курса ОИВТ 
для старшей школы.
Этап характеризует: достаточно быстрая трансформация со-
держания информатики в младших классах, определяемая пере-
становкой акцентов с программирования на алгоритмизацию и 
использование ее потенциала для развития мышления учащихся; 
приобретение целями обучения информатике в начальной школе 
общекультурного характера, связываемого с развитием личности 
ребенка; осознание потребности в кардинальном пересмотре сти-
хийно сложившейся методики преподавания информатики в 
младших классах; отождествление деятельности по обучению 
младших школьников основам информатики и процесса инфор-
матизации на начальной ступени образования.

2 этап (1990–1995 гг.) – линия развития образного, логиче-
ского и алгоритмического мышления на основе «безмашинных» 
методик. 
Этап характеризует: широкое распространение «развиваю-
щих» курсов, ориентированных на общее интеллектуальное раз-
витие младших школьников; официальное признание целесооб-
разности пропедевтического изучения информатики и ИКТ, рас-
смотрение его в контексте непрерывного курса школьной инфор-
матики; обоснование психолого-педагогических и содержатель-
но-методических требований к обучающим программам; включе-
ние в курсы информатики для младших школьников работы с 
обучающими программами по математике, русскому языку, есте-
ствознанию и другим предметам как первый шаг в использовании 
средств ИКТ в предметных областях.

3 этап (1995–2000 гг.) – линия теоретических аспектов ин-
форматики как основа формирования общеучебных умений и 
навыков младших школьников. 

93
Этап характеризует: размежевание задач формирования ком-
пьютерной грамотности и изучения основ информатики; форму-
лирование целей пропедевтического обучения школьников ин-
форматике, связываемых с формированием общеучебных умений 
и навыков учащихся, развитием их интеллектуального потенциа-
ла в процессе изучения теоретических аспектов информатики; 
широкое распространение в начальной школе «безмашинных» 
курсов информатики; разработка нормативной базы (программ 
пропедевтических курсов информатики, рекомендованных Ми-
нистерством образования РФ) и соответствующих ей учебных 
пособий; разработка методических подходов к преподаванию 
пропедевтического курса информатики, учитывающих возраст-
ные особенности младших школьников; разработка учебно-ме-
тодического обеспечения для курса информатики и ИКТ в 5–7 
классах.

4 этап (2000–2004 гг.) – линия формирования информаци-
онной грамотности младших школьников.
Этап характеризует: постановка задачи формирования инфор-
мационной грамотности как одного из важнейших результатов 
обучения в начальной школе в условиях информатизации образо-
вания; переход от организации учебного процесса в инициатив-
ном порядке к работе в рамках, заданных приоритетной целью и 
примерным описанием содержания пропедевтического курса в 
ходе широкомасштабного эксперимента по совершенствованию 
структуры и содержания общего образования в 2002–2004 гг.; 
стабилизация содержания и выработка целостной методики пре-
подавания информатики в начальной школе; определение состава 
учебно-методических комплектов (УМК) для пропедевтического 
изучения курса информатики и ИКТ (программа курса, учебники 
и рабочие тетради, методическое пособие, программное обеспе-
чение на CD).
Следующий этап появился с изменениями требований к про-
цессу образования в начальной школе и утверждения Федераль-
ного государственного стандарта начального общего образования 
второго поколения в 2010 году (раздел 4, пункт 4.1.) 

94

жүктеу 2,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: