Методическое письмо ǀ 2017-2018 учебный год

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ

жүктеу 7,85 Mb.

бет	31/33
Дата	30.01.2018
өлшемі	7,85 Mb.
	#8158
түрі	Инструктивно-методическое письмо

1 ... 25 26 27 28 29 30 31 32 33

8 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ

Вечерняя (сменная) школа, а также вечерние отделения при дневных общеобразовательных школах реализуют Типовые учебные программы основного среднего и общего среднего образования по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам, а также, с учетом ее особенностей и возможностей, – программы дополнительногообразования.

Обучение в вечерней школе и вечерних отделениях при дневных общеобразовательных школах осуществляется по очной (наполняемость класса – 20 человек, обучающиеся в возрасте от 15 до 18 лет), заочной формам (наполняемость класса от 10, но не более 15 человек), и в заочных группах с индивидуальной формой обучения (наполняемость класса 9 и менее человек).

В случае возникновения особых обстоятельств и при наличии условий,соответствующих предъявляемым требованиям, в вечерней школе возможно осуществление дистанционной технологииобучения.

Все формы обучения могут осуществляться в пределах одной организации образования.

Продолжительность учебного года в вечерней школе по очной форме обучения составляет 34 недели, по заочной форме обучения – 36 недель.

Аттестация учащихся, обучающихся по очной форме обучения, производится по четвертям, обучающихся по заочной форме обучения – по полугодиям.

Школа самостоятельна в определении годового календарного учебного графика, в выборе системы оценок, порядка и периодичности аттестации обучающихся.

Деление на подгруппы при изучении таких предметов, как«Казахский язык» в школе с русским языком обучения, «Русский язык» в школе с казахским языком обучения,«Казахская литература» в школе с русским языком обучения, «Русская литература» в школе с казахским языком обучения, «Иностранный язык», «Информатика» осуществляется только в классах с очной формой обучения, т.е. при наполняемости класса в 20 человек.

В вечерних школах при закрытых учреждениях строгого и особого режима наполняемость класса составляет не более 10 человек, деление на подгруппы не производится.

Организация образовательного процесса в вечерней школе регламентируется Типовыми общеобразовательными учебными программами, рабочим учебным планом.

Учебный план вечерней школы предусматривает изучение только основных предметов с сокращенным количеством часов (обязательная минимальная нагрузка по Инвариантному компоненту – 22 часа в неделю). В вечерней школе не предусмотрено изучение таких предметов, как «Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» и т.д.

В каждом классе на вариативный компонент предусматриваетсяне более 3 часов в неделю.

Учитывая специфику образовательной деятельности, вечерняя школа может адаптировать предложенные Типовые учебные программы по основным учебным предметам (казахский язык, казахская литература, русская литература, русский язык, алгебра, геометрия, история Казахстана, всемирная история, основы права, география, биология, физика, химия, иностранный язык, информатика) с русским и казахским языками обучения по обновленному содержанию.

Обучение осуществляется в течение 3-4 дней в неделю в каждом классе. В классах с заочной формой обучения занятия могут проводиться в сессионном режиме.

Особенности обучения учебным предметам по обновленному содержанию образования

Содержательное отличие учебных программ.

Содержание учебных программ вечерней школы должно быть пересмотрено по всем предметам с учетом не только технологизации и внедрения педагогических инновационных технологий в учебный процесс, но и развития спиральной формы обучения, которая предполагает, что повторное рассмотрение материала, который будет усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает большее преимущество в развитии ученика, нежели традиционные формы обучения.

В учебные программы должен быть заложен подход, предусматривающий метод «от практики к теории», внутрипредметную и межпредметную интеграцию учебного материала. Внедрение такого метода предполагает получение новых знаний и формирование навыков функциональной грамотности в результате проведения проектных, исследовательских, практических и лабораторных работ.

Внедрение в процесс обучения активных форм обучения, коммуникативного подхода к изучению языков, творческого применения знаний в практической деятельности и творческого подхода к решению проблем обеспечивает развитие функциональной грамотности, активное «добывание» знаний, развитие коммуникативныхнавыков.

Требования к выполнению письменныхработ.

Образовательная область «Язык и литература»

Контрольные работы по предметам «Казахский язык», «Русский язык» проводятся один раз в четверть. В начале учебного года проводится 1 срез знаний.

Эссе по казахскому и русскому языкам обучающиеся пишут 2 раза в год.

Тестирование по казахскому и русскому языкам проводится 2 раза в год.

Эссе по казахской и русской литературе обучающиеся пишут 2 раза в год.

Образовательная область «Математика и информатика».

Контрольные работы по предметам «Алгебра», «Геометрия», «Физика», «Химия» проводятся один раз в четверть, в начале учебного года проводится 1 срез знаний в каждом классе.

Лабораторные работы по предмету «Физика»:

класс – 4 в год;
класс – 4 в год;
класс – 4 в год;
класс – 4 в год.

Практические работы по предмету «Физика»:

класс– 4 в год;
класс– 4 в год.

Практические работы по предмету «Информатика» – 4 в год в каждом классе.

Образовательная область «Естествознание»

По предметам «География» и «Биология» 2 раза в год в каждом классе проводится тестирование.

Лабораторные работы по предмету «Биология»:

класс– 4 в год;
класс–4 в год;
класс – 4 в год.

Лабораторные работы по предмету «Химия»:

класс–4 в год;
класс–4 в год;
класс – 4 в год;
класс – 4 в год.

Практические работы по предмету «Химия»:

класс–2 в год;
класс – 2 в год;
класс – 2 в год.

Практические работы по предмету «География»:

класс–4 в год;
класс–4 в год;
класс – 4 в год;
класс – 4 в год.

В классах с заочной формой обучения зачеты сдаются по пройденному материалу еженедельно по следующим предметам: казахский язык, русский язык, казахская литература, русская литература, алгебра, история, ЧОП (человек, общество, право), география, биология, физика, химия.

Зачеты могут сдаваться в устной форме, в форме проектных, исследовательских, контрольных, лабораторных, практических работ, в форме тестирования.

Воспитательная работа вечерней школы, в основном, направлена на создание условий для реабилитации, адаптации, социализации и развития личности социально запущенных несовершеннолетних подростков, а это значит, что система воспитательного воздействия на учащихся направлена, главным образом, на устранение и исправление у них девиантного поведения.

Основная задача вечерней школыи вечерних отделений при дневных общеобразовательных школах – социально-психологическая реабилитация и адаптация «трудных» подростков, т.к. в вечернюю школу и ее отделения при дневных общеобразовательных школах чаще всего приходят подростки, не сумевшие по различным причинам обучаться в дневных школах, а также колледжах, например, из-за педагогической запущенности, по болезни, из-за отсутствия мотивации к обучению, по причине тяжёлого материального положения в семье и.т.д.

Задача педагогов вечерней школы – привить учащимся основные человеческие нормы и морали, сформировать толерантность и уважение к другим культурам и точкам зрения, воспитать ответственного, здорового ребенка.

Одна из особенностей вечерней школы – работа с «проблемными» учащимися: труднообучаемыми и трудновоспитуемыми детьми. Они отличаются пониженной работоспособностью, низкой учебной мотивацией и недисциплинированностью.

Приоритетные направления воспитательной работы:

– воспитание казахстанского патриотизма, правовой культуры, исторического мышления, национальной традиции и культуры, развитие навыков социального взаимодействия, гражданской ответственности и правовой культуры на основе общенациональной идее «Мәңгілік ел»;

– духовно-нравственное воспитание;

– формирование здорового образажизни;

– воспитание межэтнической толерантности и общественного согласия;

– профилактика правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних;

– профилактика экстремизма и терроризма среди несовершеннолетних;

– профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди несовершеннолетних;

– воспитание девочек-подростков;

– профориентация учащихся;

– социальное партнерство с родителями.

Для осуществления эффективной организации учебного процесса и внутришкольного контроля,исходя из специфики вечерних школ и вечерних отделений при дневных общеобразовательных школах, рекомендуются следующие нормативы для администрации:

№ п/п	Объекты контроля	Норма
1	Посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий	8-10 уроков в месяц (для заместителей директоров), 2-3 урока в месяц (для директора школы)
2	Проверка классных журналов	1 раз в четверть
3	Проверка дневников учащихся	1 раз в четверть
4	Проверка выполнения учебных программ по предметам	1 раз в четверть, 4 раза в год
5	Проверка личных дел учащихся	2 раза в год (для классных руководителей)
6	Проверка тематических и календарных планов по предметам	2 раза в год

Школа, а также вечерние отделения при дневных общеобразовательных школах по договоренности с предприятиями и колледжами параллельно могут проводить профессиональную подготовку обучающихся в качестве дополнительных образовательных услуг, в том числе платных.

При сессионном режиме организации занятий заочного или вечернего обучения время сессий определяется педагогическим советом школы.

Освоение программы за курс основного среднего и общего среднего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Выпускникам вечерних школ после прохождения ими итоговой аттестации выдается документ государственного образца о соответствующем образовании.

В целях совершенствования образовательного процесса в вечерней школе создаются методический совет, методические объединения, психологическая и социально-педагогическая служба. Их деятельность осуществляется в порядке, определенном Уставом школы и действующим законодательством в области образования.
9 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В соответствии с государственными гарантиями в области образования гражданам с ограниченными возможностями в развитии обеспечиваются специальные условия для получения образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования.

Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (от 11 июля 2002 года N 343) определяет, что дети с ограниченными возможностями могут получать с трехлетнего возраста дошкольное воспитание и обучение, начальное и основное среднее образование – с семи-десятилетнего возраста.

Нормативные правовые акты в области образования предусматривают открытие обычных и специальных классов в общеобразовательной школе для детей, которые испытывают постоянные или временные трудности в получении образования, обусловленные здоровьем, и нуждаются в специальных, общеобразовательных учебных программах и образовательных программах дополнительного образования.

Порядок создания обычных классов с совместным пребыванием обучающихся с особыми образовательными потребностями (далее – инклюзивных) и специальных классов в общеобразовательной школе представлен Типовыми правилами деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего), утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от

17 мая 2013 года № 499 (далее – Типовые правила).

В соответствии с пунктом 18 Типовых правил инклюзивные и специальные классы в общеобразовательной школе открываются по согласованию с местными органами (управления образования) с учетом потребностей населения, в частности, интересов родителей, воспитывающих детей-инвалидов дошкольного и школьного возраста.

При комплектовании инклюзивных и специальных классов следует обратить внимание на следующее:

в каждом инклюзивном классе могут обучаться не более двух детей с ограниченными возможностями (п. 18 Типовых правил);

специальные классы создаются по видам нарушения, и количество обучающихся в классе зависит от вида нарушения. При определении наполняемости специального класса рекомендуется руководствоваться п.3 Типовых правил деятельности специальных организаций образования, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499) и требованиями Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования», утвержденных приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 (Приложение 9, Таблица 2);
прием детей в инклюзивные и специальные классы общеобразовательной школы производится в соответствии с требованиями Стандарта государственной услуги «Прием документов и зачисление в организации образования, независимо от ведомственной подчиненности, для обучения по общеобразовательным программам начального, основного среднего, общего среднего образования», утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2015 года № 179 (Приложение 1);

Работа специальных классов в общеобразовательной школе организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и компенсации нарушенных функций и обеспечению необходимого здоровьесберегающего педагогического режима. При необходимости в режиме продленного дня также могут учиться дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в общеобразовательных классах.

Дети с особыми образовательными потребностями, включенные в общеобразовательную организацию, обучаются как по общеобразовательным учебным программам, так и специальным учебным программам в соответствии с ГОСО РК и рекомендациями психолого-медико-педагогической консультации (далее – ПМПК).

Следует отметить, что в 2017-2018 учебном году процесс обучения учащихся 1, 2, 5, 7 классов будет осуществляться по ГОСО и учебным программам обновленного содержания образования.

В зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями учителя могут адаптировать Типовые учебные программы по общеобразовательным предметам. Занятия проводятся с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.

В организациях образования обеспечивается охрана здоровья детей, создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в получении дополнительных образовательных услуг.

Педагогический совет организации образования, реализующей инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы, индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования.

Внимание!

Вариативный компонент Типового учебного плана начального, основного и общего среднего образования полностью отводится на занятия по коррекционным предметам. Элективные курсы, курсы школьного компонента для учащихся с особыми образовательными потребностями не проводятся.

Коррекционные занятия для всех учащихся с ограниченными возможностями инклюзивных и специальных классов осуществляются специальными педагогами в соответствии с Индивидуальными программами психолого-педагогического сопровождения.

Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения в штате организации образования, реализующей инклюзивное образование, рекомендуется наличие специалистов: психолога, специальных педагогов (тифлопедагог, сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог), инструктора ЛФК, социального педагога.

При отсутствии вышеназванных специалистов коррекционно-педагогическая поддержка оказывается в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах.

В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно-воспитательный процесс и обеспечения освоения ими казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.

Для эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической коррекции.

Рекомендации учителям.

Учителю языка и литературы следует учитывать нарушение устной и письменной речи обучающихся, обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Также учителю следует развивать у детей умение пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Учителю математики и естественнонаучных предметов необходимо учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями.

Учителям по предметам, относящимся к образовательной области «Человек и общество», при обучении детей с особыми образовательными потребностями следует учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения.

Учителям музыки и изобразительного искусства (художественного труда) следует учитывать затруднения обучающихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, обеспечивать развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой и общей моторики и активизацию познавательной деятельности. Вместе с тем важно уделить внимание развитию творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями, так как у них больше вероятности проявления скрытых талантов и творческого потенциала.

Учителю технологии следует учитывать сенсорику и мелкую моторику, особенности познавательной деятельности и способности обучающихся путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода в обучении.

Учителю физической культуры следует учитывать нарушения опорно-двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.

Особенностью воспитательного процесса организаций, реализующих инклюзивное образование, является воспитание толерантного отношения к детям с особыми потребностями на уровне школы, формирование позитивного отношения к инклюзивному образованию всех субъектов образовательного процесса, изменение установок взрослых на «особенных детей».

Оценивание учебных достижений обучающихся.

В связи с переходом на обновленное содержание образования при оценивании результатов обучения в 1, 2, 5, 7 классах используется критериальная система оценивания учебных достижений.

При оценке результатов обучающихся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на представленные в ГОСО требования к уровню подготовки обучающихся. Но при этом учитывать, что некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения программы.

Важно, чтобы у детей с особыми образовательными потребностями были равные права в сфере образования и равные обязанности, которые они должны выполнять. В связи с этим основное содержание оценки их достижений может быть таким же, как и у здоровых сверстников, с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, социально-эмоциональной сферы). При этом необходимо оценивать:

– сформированность специфических учебных навыков, например, письмо и чтение с освоением шрифта Л. Брайля и/или плоскопечатного шрифта – у детей с нарушением зрения;

– компетенции по образовательным областям: умение использовать устную и письменную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению и письму; умение практически использовать осваиваемые элементы математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности и т.д.;

– социально-личностные результаты: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя при физической нагрузке, приёме медицинских препаратов, самостоятельном передвижении в малознакомой предметно-пространственной среде (в помещении, на улице).

Выпускники общеобразовательных школ с особыми образовательными потребностями – с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития– получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень знаний.

Образовательные ресурсы и технологии.

В целях оказания научно-методологической и учебно-методической поддержки инклюзивного образования в Казахстане разрабатывается ряд методических рекомендации и пособий. Научно-методологические и учебно-методические ресурсы, разработанные НАО им. И. Алтынсарина, доступны на сайте академии по ссылке http://nao.kz/blogs/fromorg/2/22:

1. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан.

2. Анализ мировой практики успешного внедрения принципов инклюзивного подхода в обучении по методологическому и научно-методическому сопровождению инклюзивного образования.

3. Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями.

4. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки обучающимся с особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной основе.

5. Разработка и внедрение моделей включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс.

6. Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику организаций образования.

7. Методические рекомендации по разработке требований к профессиональной компетенции учителей, работающих в условиях инклюзивного образования.

8. Создание школьных консилиумов и обеспечение всесторонней поддержки детей с особыми образовательными потребностями.

9. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования.

10. Организация деятельности специальных классов в общеобразовательных школах.

11. Разработка рекомендаций по организации обучения детей с особыми образовательными потребностями по 8 категориям в условиях инклюзивного образования.

12. Положение о психолого-педагогическом консилиуме в организациях образования.

13. Положение о Ресурсном центре инклюзивного образования.