Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями

изучения каждой темы, сможет только учитель, работающий с детьми. Учитель 
имеет право на внесение изменений и поправок в календарный план в процессе 
его  реализации,  если  такая  необходимость  возникнет.  Форма  календарного 
планирования, предлагаемая в проекте, содержит соответствующие графы для 
фиксирования изменений и их обоснования. Итак, календарный план
  - 
второй 
документ проекта. Проектирование на уровне учебного курса завершено.  
Далее  проектирование  осуществляется  на  уровне  темы.  В  соответствии  с 
уровневым  целеполаганием  определяется  стратегия  и  тактика  учебного 
процесса в рамках каждой темы календарного плана. Детализируется учебная и 
обучающая  деятельность,  определяется  четкая  методическая  система,  которая 
фиксируется  в  третьем  документе  проекта  –  технологических  картах 
учебных тем.  
В  технологической  карте  есть  возможность  отразить  все  особенности 
(содержательные  и  методические)  процесса  обучения  школьников  с  учетом 
этапов  работы,  подчиняющихся  уровневым  целям.  В  процессе  обучения 
педагог ведет ученика последовательно от узнавания учебного материала, к его 
пониманию  и  далее,  к  применению  знаний.  Не  все  из  учащихся  с 
интеллектуальными  нарушениями  способны  пройти  перечисленные  выше 
этапы  овладения  учебным  материалом.  Кто-то  из  школьников  останется  на 
этапе узнавания, кто-то сможет перейти к этапу понимания, часть детей смогут 
применять  предметные  знания  в  схожей  ситуации.  Уровневое  целеполагание 
позволяет учителю управлять процессом познания школьников и осуществлять 
текущий контроль, при этом создаются условия для индивидуального подхода к 
каждому ученику класса.  
Структура  технологической  карты  учитывает  необходимость  реализации 
специфических  принципов  и  специальных  требований  к  организации 
преподавания  каждого  учебного  предмета  школьникам  с  интеллектуальными 
нарушениями.  Например,  такие  как:  непрерывное  повторение  ранее 
изученного,  работа  над  развитием  речи  и  коммуникативных  навыков, 
подготовительная  работа  к  изучению  нового  сложного  учебного  материала 
(«забегание  вперед»),  установление  внутрипредметных  и  межпредметных 
связей, практическая деятельность и пр. В технологической карте фиксируется 
минимальный перечень оборудования, дидактических пособий. Таким образом, 
технологическая  карта  дает  учителю  целостное  представление  о  целях, 
содержании,  объеме,  разнообразии  учебной  деятельности  учащихся  в  рамках 
учебной  темы  (таблица  6).Также  учитель  должен  самостоятельно  определить 
количество  уроков,  необходимое  на  изучение  каждой  темы,  с  учетом  состава 
учащихся  класса  и  объема  учебного  материала.  Это  количество  часов 
фиксируется  в  технологической  карте  темы  и  соответственно  в 
календарном плане.  
Процесс  обучения  умственно  отсталых  школьников  осуществляется  с 
учетом  типологических  и  индивидуальных  психологических  особенностей 
учащихся,  с  применением  соответствующих  вариативных  приемов  и  методов 
обучения.  
Индивидуальный  подбор  учебного  материала,  а  также  методов,  приемов, 
82 

способов  его  преподнесения  учащимся  различных  типологических  групп 
должен  осуществляться  на  основе  сведений  об  усвоении  детьми  знаний  и 
умений,  сформированных  навыков.  Для  этого  учитель  должен  постоянно 
изучать  своих  учеников  и  отслеживать  динамику  их  учебных  достижений, 
посредством педагогической диагностики (контроля).  
Планируемые  результаты  обучения,  зафиксированные  в  целеполагании, 
дифференцируются  по  уровням  учебных  достижений.  В  соответствии  с  ними 
разрабатываются  измерители  достижений  для  каждой  учебной  темы. 
Измерителями  являются  предметные,  знаковые,  словесные,  мыслительные 
действия  и  операции  по  распознаванию,  описанию,  объяснению  и 
преобразованию объектов изучения. Распознавание, воспроизведение учебного 
материала,  владение  и  оперирование  им  в  знакомой  и  незнакомой  ситуациях 
характеризуются и степенью познавательной самостоятельности учащихся при 
выполнении  учебных  задач.  Этот  факт  также  отслеживается  и  фиксируется  в 
качестве  образовательного  результата,  являясь  одним  из  критериев  оценки. 
Разработанный  для  каждой  темы  контрольно-диагностический  материал 
упорядочивается по уровням ожидаемых результатов для каждой учебной темы 
и представляется в таблице для каждой темы учебного предмета (таблица 7).  
Диагностика  учебных  достижений  осуществляется  во  время  обычной 
работы с детьми на уроке после того, как завершается изучение темы. На таком 
уроке  учитель  организовывает  повторение  учебного  материала,  а  потом 
предлагает  школьникам  контрольно-диагностические  задания,  обращая 
внимание 
на 
способы 
их 
выполнения 
школьниками 
(степень 
самостоятельности),  учитывает  виды  помощи,  которые  оказывались  каждому 
ребенку.  
Такая диагностика является мобильной, системной, непродолжительной во 
времени,  но  она  дает  учителю  необходимые  сведения  для  корректировки 
учебного процесса.  
Достижения  учащихся,  имеющих  интеллектуальные  нарушения,  после 
изучения  темы  не  бывают  одинаковыми.  Учащиеся  1  типологической  группы 
продемонстрируют  самостоятельное  владение  навыком,  применение  знаний  в 
подобных  ситуациях.  Ученики  2  группы  –  проявят  понимание  основного 
содержания  темы.  Учащиеся  3  группы  проявят  усвоение  только  отдельных 
элементов темы, и будут нуждаться в помощи учителя при актуализации своих 
знаний. Ученики 4 типологической группы, как правило, изучают другой, более 
простой учебный материал, в рамках которого и определяются их достижения 
на основе уровневого целеполагания. Любые достижения  ученика, какими бы 
минимальными они не были, рассматриваются как положительные.  
Индивидуальные  результаты  обучения  школьника  по  каждой  теме 
фиксируются  в  картах  учебных  достижений,  где  в  графе,  соответствующей 
уровню  достижений  ученика  (знание,  понимание  или  применение)  учитель 
выставляет  дату  получения  указанного  результата  (таблица  8).  Ученик  может 
улучшить  свой  результат,  поскольку  большинство  учебных  программ  имеет 
концентрическое  строение  и  изученный  материал  постоянно  повторяется, 
закрепляется,  тогда  в  этой  же  карте  достижений,  но  уже  в  другой  графе 
83 

выставляется  дата  получения  нового  результата.  Такая  карта  будет 
демонстрировать  динамику  продвижения  ученика  в  усвоении  учебного 
материала, его индивидуальную траекторию успешности.  
Для того, чтобы иметь представление о результативности обучения класса 
в  целом,  педагог  может  разработать  собственную  форму  фиксации 
обнаруженных  достижений  учеников  или  трансформировать  индивидуальную 
карту  достижений.  После  заполнения  Карты  достижений  класса  в  целом  у 
педагога  будут  представления  о  том,  какие  и  сколько  учащихся  имеют 
достижения  на  уровне  узнавания,  сколько  учеников  понимают  учебный 
материал, и сколько умеют применять знания в рамках рассматриваемой темы. 
По отношению к выделенным группам учеников педагог будет планировать, и 
осуществлять дифференцированный подход.  
Разработанная  форма  учета  достигнутых  результатов  обучения  в  рамках 
учебной  темы  является  объективной,  удобной,  информативной,  что 
принципиально  отличает  ее  от  традиционного  подхода  к  оценке  знаний 
школьников  с  выставлением  баллов.  Она  выполняет  не  только  функцию 
оценки,  но  и  ориентирует  учителя  в  определении  ближайших  перспектив 
работы с каждым учеником. По результатам выполнения контрольных заданий 
можно  проследить  и  выстроить  индивидуальный  образовательный  маршрут 
учащегося,  который  должен  быть  обеспечен  индивидуальным  подходом  в 
обучении.  
Итак,  проектирование  на  уровне  учебной  темы  включает:  создание 
технологических  карт  учебных  тем,  создание  контрольно-диагностического 
инструментария  для  каждой  темы,  подготовку  индивидуальных  карт  учебных 
достижений по каждой теме.  
Учебная  тема  изучается,  как  правило,  на  нескольких  уроках.  В 
технологической  карте  темы  отмечается  их  количество.  При  проектировании 
учебного процесса на уровне урока педагог определяет его цели в соответствии 
с этапом усвоения темы и составом класса. Поскольку цели обучения в проекте 
описаны  в  виде  деятельности  школьников,  которая  является  ожидаемым 
результатом  их  обучения,  учитель  без  труда  сможет  выбрать  наиболее 
подходящее  содержание,  методы  и  приемы  обучения,  средства  наглядности, 
виды  практической  деятельности,  способы  осуществления  индивидуального и 
дифференцированного подхода к учащимся на уроке, которые фиксируются в 
информационной карте урока (таблица 9).  
По  завершении  учебного  года  достижения  учащегося  обобщаются  и 
описываются  в  итоговой  карте  достижений  (таблица  10).  Описание 
осуществляется на основании данных тематических карт достижений, которые 
дополняются ежедневными наблюдениями за работой учащегося на уроке.  
Таким  образом,  основой  внедрения  критериальной  описательной  оценки 
учебных  достижений  умственно  отсталых  школьников  является  практическое 
овладение 
педагогами 
технологией 
проектирования 
целостного 
педагогического  процесса  по  предмету  на  основе  критериального  уровневого 
целеполагания.  
Основными процедурами проектирования учебного процесса по предмету 
84 

являются:  
−
 
уровневое операциональное целеполагание;  
−
 
определение логической структуры учебного курса;  
−
 
проектирование на уровне учебной темы;  
−
 
разработка контрольно-диагностических материалов;  
−
 
проектирование на уровне урока.  
Проект  учебного  процесса  по  предмету  обеспечивается  пакетом 
педагогической документации:  
−
 
целеполагание (ожидаемые результаты);  
−
 
календарный план;  
−
 
технологические карты учебных тем;  
−
 
контрольно-диагностический материал;  
−
 
карты учебных достижений учеников (по темам и разделам);  
−
 
информационные карты уроков;  
−
 
итоговая карта достижений учащегося по предмету за год.  
Образцы  педагогической  документации  на  примере  учебного  курса 
математики представлены в таблицах 5-10.  
 
 
 
85 

 
Таблица 5 – Фрагмент целеполагания к разделу «Нумерация чисел 6-10»  
 

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: