раздела. Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки
усвоения учащимися учебного материала определённой темы (тем). При
осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не
по отдельным элементам (как при поурочном контроле), а в логической
системе, соответствующей структуре и содержанию учебной темы (тем) в
целом.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, года. Его результаты не
рассматриваются в качестве единственного показателя успешности учащихся.
Педагогом обязательно анализируется и описывается динамика развития и
успешности каждого ученика класса, наблюдаемая в течение учебного года.
Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной,
практической формах и в их сочетании. Выбор формы контроля зависит от
содержания и специфики учебного предмета, типологических и
индивидуальных особенностей умственно отсталых учащихся. Для
осуществления контроля используются методы и средства, с помощью которых
устная, письменная, практическая формы контроля или их сочетание позволяют
получить наиболее объективную информацию о качестве образовательного
процесса и результатах учебной деятельности учащихся. К ним относятся:
77
устные и письменные задания, практическая деятельность учащихся,
ситуационные задачи. Не рекомендуется использование тестов, вследствие
условности данного вида деятельности, требующей проявления гибкости
мыслительной деятельности затрудняющей реализацию имеющихся у
учащихся навыков.
Все сведения, которые получает педагог посредством названных видов
контроля, должны фиксироваться в соответствующей документации и
подвергаться анализу:
−
на этапе поурочного контроля, сведения полученные педагогом
фиксируются в информационной карте урока;
−
на этапе тематического контроля заполняются тематические карты
учебных достижений;
−
достижения учащегося по завершении учебного года фиксируются в
сводных картах учебных достижений по предметам. Результаты социализации
учащегося отражаются в Профилях развития (или функционирования), в
портфолио. Оценивание осуществляется в ходе наблюдения за деятельностью
учащегося в учебных и жизненных ситуациях за определенный учебный
период.
Любые достижения учащихся с нарушением интеллекта в усвоении
учебных программ к концу учебного года, даже самые минимальные,
расцениваются как положительные. Умственно отсталые школьники на второй
год не оставляются. Школьное обучение умственно отсталых детей
завершается не итоговой аттестацией, а экзаменом по трудовому обучению.
Обучающиеся могут быть освобождены от выпускного экзамена в
установленном порядке.
Таким образом, дифференцированный, уровневый подход в обучении
умственно отсталых школьников в соответствии с педагогической
дифференциацией должен быть реализован на всех этапах целостного
образовательного процесса, включая этап оценки достижений учащихся.
Адекватной уровню развития детей рассматриваемой категории является
описательная оценка, которая представляет собой педагогический отчет,
касающийся успехов ребенка в сфере навыков и умений. Она имеет много
общего как с характеристикой (описывает уровень умений), так и с
рекомендацией (содержит мнение о количестве и качестве наблюдаемых
изменений), но не является ими. Из этого определения описательной оценки
следует ее основная функция – диагностическая. При этом не следует забывать,
что для родителей учеников с выраженной умственной отсталостью такая
письменная информация о развитии и достижениях ребенка, которой является
описательная оценка, является единственным документом, дающим
информацию о содержании деятельности ребенка в школе. На основании
описательной оценки родители должны убедиться в том, что ребенок в школе
включается в школе в разные виды деятельности, что даже с самым слабым
ребенком можно работать и добиваться результатов. У родителей необходимо
пробудить желание присоединиться к этой работе. Описательная оценка несет
учебно-терапевтическую функцию в отношении родителей учащихся с
78
умственной отсталостью. Описательная оценка:
−
подводит итоги работы ученика за определенный период;
−
содержит описание достигнутого уровня в сравнении с уровнем
описанным ранее (то есть описывает динамику изменений: положительную,
отрицательную или ее отсутствие динамики);
−
должна быть положительной оценкой, при этом объективно описывать
ученика, чтобы родители не создавали ложного образа своего ребенка;
−
не должна быть обобщенной и схематичной, а должны быть конкретной
и индивидуальной.
79
|
