Принципы
Содержание
1
2
Связь с процессом
образования и
воспитания
Параметры измерения определяются требованиями
ГОСО и учебных программ к результатам обучения и
воспитания
Значимость
Акцент на оценивании наиболее значительных
результатов обучения и деятельности учащихся.
Объективность и
справедливость
Осуществление тщательного подбора конкретных
критериев оценки, которая не должна быть
инструментом (или результатом) давления.
Адекватность
Соответствие оценки знаний, умений, навыков,
ценностей, компетентностей целям и результатам
обучения.
Интегрированность
Оценивание осуществляется как составная часть
процесса обучения.
63
Продолжение таблицы 3
1
2
Открытость и
гласность
Критерии и стратегии оценивания сообщаются
учащимся заранее; учащиеся участвуют в разработке
критериев оценки.
Надежность
Степень надежности определяется коэффициентом
надежности
(корреляционный
коэффициент),
который показывает, в какой мере совпадают
результаты измерений, проведенных в одинаковых
условиях
Эффективность
Способность к реализации целей и планов с
определёнными требованиями – временем, затратами,
степенью достижения цели.
Валидность
Валидность измерения показывает то, что данная
методика
позволяет
измерять
действительно
требуемые критерии (характеристики) исследуемого
педагогического
явления.
Типы
валидности:
содержательная
валидность
–
экспертное
подтверждение
соответствия
диагностического
материала программе и основным целям обучения в
контролируемой
предметной
области,
согласованности результатов диагностики с другими
независимыми
формами
контроля
знаний;
критериальная – достаточный уровень корреляции
результатов тестирования по отдельным заданиям и
по всему тесту в целом; техническая – обеспечение
достаточного
числа
эквивалентных
форм
измерителей
(вариантов
заданий,
вопросов),
предотвращающих
возможность
механического
заучивания правильных ответов.
Систематичность и
системность
Процедуры
оценивания
осуществляются
последовательно и периодично.
Периодически
проводимые
измерения
в
совокупности должны представлять собой целостную
систему, состоящую из контрольных мероприятий
как по определенным разделам, так и по всему
содержанию
Всесторонность
Задача формирования функциональной грамотности
требует измерения результатов по освоению содержания
предмета, сформированности ключевых компетенций
Доброжелательность Создание ситуации партнерских отношений между
учителем и учащимся, стимулирующих к росту
достижений; направленность на развитие и
поддержку учащихся
64
В педагогике отмечены положительные аспекты критериального
оценивания: обучаемый становится настоящим субъектом своего обучения;
снижается его школьная тревожность; учитель становится консультантом,
специалистом, тьютором.
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал
сохранения здоровья учеников и учителей, что особенно важно при обучении
детей с особыми потребностями.
Система критериального оценивания текущих и итоговых учебных
достижений в общеобразовательных организациях должна соответствовать
процессу развития функциональной грамотности обучающихся и учитывать
результативность всех видов учебной деятельности, процессуальную сторону
усвоения учебного материала и проявление индивидуальных и личностных
качеств обучающихся.
65
|