Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

154 
 
 
 
 
 
 
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, 
которая  направлена,  главным  образом,  не  на  изложение  учителем  готовых 
знаний,  их  запоминание  и  воспроизведение,  а  на  самостоятельное  овладение 
обучающимися  знаниями  и  умениями  в  процессе  активной  мыслительной  и 
практической деятельности [11]. 
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель-   
ученик».  Из  названия  понятно,  что  это  такие  методы,  которые  предполагают 
равнозначное  участие  учителя  и  обучающихся  в  образовательном  процессе, 
обучающиеся  выступают как равные участники и создатели урока. 
Признаки активных методов обучения: 
- 
активизация  мышления,  причем  обучающийся  вынужден  быть 
активным; 
- 
длительное  время  активности,  т.е.  обучающийся  работает  не 
эпизодически, а в течение всего учебного процесса; 
- 
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач; 
- 
мотивированность к обучению. 
Общая  классификация  делит  активные  методы  на  две  большие  группы: 
индивидуальные и групповые, т.е. включает такие группы: 
- 
Дискуссионные. 
- 
Игровые. 
- 
Тренинговые. 
- 
Рейтинговые. 
Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  содержание  курса  физики 
формирует  функциональную  грамотность  через  выработку  самостоятельных 
исследовательских  умений  (постановка  цели,  сбор  и  обработка  информации, 
проведение  экспериментов,  анализ  полученных  результатов  и  др.), 
способствует  развитию  творческих  способностей  и  логического  мышления, 
объединяет  знания,  полученные  в  ходе  учебного  процесса,  и  приобщает  к 
конкретным жизненно важным проблемам.  
Необходимым  условием  развития  функциональной  грамотности 
школьников  является  применение  активных  и  интерактивных  методов 
обучения.  
Интерактивное  обучение  основано  на  прямом  взаимодействии 
обучающихся  со  своим опытом  и опытом  своих  друзей,  так  как большинство 
интерактивных упражнений обращается к опыту самого обучающегося, причем 
не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе 

155 
 
такого опыта. 
Интерактивные  методы  строятся  на  схемах  взаимодействия  «учитель  = 
ученик»  и  «ученик  =  ученик».  То  есть  теперь  не  только  учитель  привлекает 
детей  к  процессу  обучения,  но  и  сами  обучающиеся,  взаимодействуя  друг  с 
другом,  влияют  на  мотивацию  каждого  обучающегося.  Учитель  лишь 
выполняет  роль  помощника.  Его  задача  -  создать  условия  для  инициативы 
обучающихся. 
Задачи интерактивных методов обучения: 
• 
Научить  самостоятельному  поиску,  анализу  информации  и 
выработке правильного решения ситуации. 
• 
Научить  работать  в  команде:  уважать  чужое  мнение,  проявлять 
толерантность к другой точке зрения. 
• 
Научить  формировать  собственное  мнение,  опирающееся  на 
определенные факты. 
Доминирование  активности  обучающихся  в  процессе  обучения.  Место 
учителя  в  интерактивных  уроках  сводится  к  направлению  деятельности 
обучающихся на достижение  целей  урока.  Учитель  также  разрабатывает  план 
урока  (обычно,  это интерактивные  упражнения и  задания,  в  ходе  выполнения 
которых обучающийся изучает материал).  
Следовательно,  основными  составляющими  интерактивных  уроков 
являются  интерактивные  упражнения  и  задания,  которые  выполняются 
обучающимися.  Важное  отличие  интерактивных  упражнений  и  заданий  от 
обычных  в  том,  что  выполняя  их,  обучающиеся  не  только  и  не  столько 
закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.  
Современная педагогика богата целым арсеналом форм обучения, среди 
которых можно выделить следующие, показанные в таблице 10. 
 
Таблица 10. Формы обучения 
Формы обучения 
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)  
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)  
Социальные  проекты  и  другие  внеаудиторные  методы  обучения  (социальные  проекты, 
соревнования,  радио  и  газеты,  фильмы,  спектакли,  выставки,  представления,  песни  и 
сказки)  
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная доска, работа с наглядными 
пособиями,  видео-  и  аудиоматериалами,  «ученик  в  роли  учителя»,  «каждый  учит 
каждого» в использовании вопросов и др.)  
Обсуждение  сложных  и  дискуссионных  вопросов  и  проблем  («Займи  позицию  (шкала 
мнений)»  «ПОПС-формула,  проективные  техники,  «Один  –  вдвоем  –  все  вместе», 
«Смени  позицию»,  «Карусель»,  «Дискуссия  в  стиле  телевизионного  ток-шоу»,  дебаты, 
симпозиум)  
Разрешение  проблем  («Дерево  решений»,  мозговой  штурм  «Анализ  казусов», 
«Переговоры и медиация» и др.  
Кейс-метод  
Презентации  
 
Презентации  -  наиболее  простой  и  доступный  метод  для  использования 

156 
 
на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися 
по теме[13]. Например, 9 класс, раздел «Колебания и волны». Цель обучения:  
приводить примеры свободных и вынужденных колебаний.  
Учащиеся  с    помощью  Интернета  могут  изучать  различные  виды 
маятников,  для  чего  они  применяются  и  их  формы  колебаний.  Они  могут 
подготовить презентацию, которая может включать то, как  измерялось время в 
различных эпохах. 
Например,  в  7-классе  при  изучении  раздела  «Скорость»  после 
обсуждения  с  обучающимися  стимулирующих  вопросов  (Как  предотвратить 
аварии  на  дорогах?  Что  может  послужить  причиной  увеличения  или 
уменьшения  тормозного  пути?)  можно предложить обучающмся  поработать в 
группах, с обязательным разбором всех возникающих вопросов. Далее провести 
презентацию групп с результатами своей работы. Перед уроком по данной теме 
можно  предложить  группе  обучающихся  подготовить  небольшое  сообщение, 
презентацию «Статистика ДТП в нашем городе» с обсуждением  вопроса: Как 
вы  думаете,  какие  навыки  необходимы  водителю,  чтобы  свести  к  минимуму 
риск несчастных случаев? Приведите разные примеры.  
Основной  причиной  дорожно-транспортных  происшествий  является 
поведение  водителей.  Многие  несчастные  случаи  на  дорогах  являются 
следствием неуважительного отношения к ПДД. Это может быть превышение 
скорости,  игнорирование  дорожных  знаков,  поворот  без  включения  светового 
сигнала, парковка в запрещенных местах. Иногда вождение воспринимается как 
обычное  дело,  водитель  расслабляется  и  забывает  включить  указатель 
поворота,  пристегнуть  ремень  безопасности  или  превышает  скорость. 
Осторожное поведение и уважение к другим участникам дорожного движения 
могут снизить риск несчастных случаев. 
Обучающиеся могут сделать свои рисунки на постерах [12]. 
Кейс-технологии  используются  на  анализе  смоделированных  или 
реальных  ситуаций  и  поиске  решения.  Кейс  –  совокупность  учебных 
материалов,  в  которых  сформулированы  практические  проблемы, 
предполагающие  коллективный  или  индивидуальный  поиск  их  решения.  Его 
отличительная способность – описание проблемной ситуации на основе фактов 
из реальной жизни [13]. 
В  качестве  кейсов  можно  использовать  научные,  публицистические, 
художественные, учебные тексты (материалы газет, журналов, в т.ч. «Физика в 
школе»,  «Вокруг  света»,  материалы  из  Интернет  и  др.).  Кейсы  могут  быть 
практическими (для закрепления ЗУН), обучающими (для решения учебных и 
воспитательных  задач),  научно-исследовательскими  (для  осуществления 
исследовательской  деятельности  и  формирования  исследовательской 
компетентности). 
Требования к кейсу: 
1.  
Постановка  актуальной  проблемы,  которую  можно  обсуждать  и 
которая не имеет однозначного решения. 
2.  
Соответствие  текста  поставленным  образовательным  задачам  и  теме