:
возможности игровых технологий в развитии
субъектности детей дошкольного возраста на занятиях математики.
Задачи исследования
:
изучить, проанализировать и обобщить научно-
методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме. Выявить
методы, приёмы, средства обучения, способствующие развитию субъектности
детей. Провести отбор диагностического инструментария. Создать
необходимые условия для самореализации личности ребёнка, развития
познавательного интереса к математике, умения практически применять
приобретённые навыки.
В работе с дошкольниками использовались методы, которые
способствовали
развитию
познавательного
интереса
к
математике.
Моделирование, когда детям предлагалось использовать модели - заместители
при воспроизведении такого же количества предметов. Например: купить в
магазине шапок столько, сколько кукол; при этом количество кукол
фиксировать фишками, так как поставлено условие - кукол в магазин брать
нельзя. Элементарные опыты, когда детям предлагалось, например, перелить
воду из бутылочек разной величины в одинаковые сосуды, чтобы сделать
вывод, что объем воды одинаков. Занимательные проблемные ситуации.
Например, формируя у дошкольников временные представления, предлагалась
проблемная ситуация: «Золушке вовремя нужно вернуться с балла домой, а
дворцовые часы вдруг остановились». Математические сказки, проектная
деятельность побуждают детей к активной мыслительной и практической
деятельности, мотивируют активность в самовыражении, поиске и нахождении
ответа, проявлении догадки. Метод неожиданных решений, когда детям
предлагается новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое
противоречит имеющемуся опыту детей.
Метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что
заставляет
детей
задавать
вопросы,
направленные
на
получение
дополнительной информации. Метод «преднамеренных ошибок» когда педагог
избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и
начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.
375
С дошкольниками можно провести развлечения в форме соревнования,
КВН, драматизации, консультации (когда ребёнок обучается, консультируясь
у другого ребенка), аукционы, типа «Следствие ведут знатоки», где дети
работают со схемой, с детективной сюжетной линией. Такие формы занятий
обеспечивают активное участие каждого ученика. На занятиях используются
игровые технологии, применяемые через информационно-коммуникативные
технологии (ИКТ).
На основании основных принципов дошкольного образования при
изучении субъектности дошкольников был выбран теоретический подход Л.В.
Алексеевой и разработанная на его основе методика диагностики субъектности
ребенка дошкольного возраста «Субъектные проявления ребёнка» О.В.
Кудрявцевой. С помощью этой методики проведена диагностика.
Вывод: сравнительный анализ динамики развития детей по результатам
эксперимента показал эффективность экспериментальной программы развития
субъектности старших дошкольников. Однако, и выявил ряд недочетов. А
именно:
неполное
усвоение
некоторыми
детьми
полного
объема
математических знаний государственного стандарта образования в связи с их
индивидуальными физиологическими и психологическими особенностями:
невыраженная субъектность у части детей, характеризующая проявлением
пассивности, «ведомости», индифферентное или отрицательное отношение к
взаимодействию со сверстниками, неумение сотрудничать, отсутствие
проявления инициативы, стремление переложить ответственность на других.
Предлагаемые меры по преодолению недочетов: установление педагогом
связей с родителями и учреждениями дополнительного образования. Создание
условий для развития субъектности каждого ребёнка, с учетом его личностных
качеств, темперамента, степени развития умственных способностей.
Достарыңызбен бөлісу: |