Литературоведение

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
137 
 
evaluation of presentations. After all students have to present collected information alive, in front 
of their peers being ready to give additional comments and answer questions. 
Using  the  visual  presentation  as  a  support,  students  talk  on  professional,  specified  topics 
providing  the  listeners  with  greater  knowledge  and  clearer  understanding.  This  can  not  only 
increase  the  student’s  awareness  of  public  speaking  in  a  FL,  but  also  invite  other  students  to 
provide feedback, thus promoting communication. The presentations can last for 4-5 minutes but 
in some of the more advanced groups the students themselves vote on a 12-15 minutes limit. 
Team teaching in the most general sense encompasses a wide variety of arrangements. One 
specific  form,  which  has  become  quite  prevalent  in  recent  years,  is  having  two  teachers  in  the 
classroom  teaching  simultaneously  (Suntsova  and  Burmakova,  2008).  Very  often  these  are  FL 
teachers accompanied by the native speaking assistants of the target language. Besides, there is 
another  type  of  teachers’  cooperation  –  interdisciplinary  teaching,  which  is  organized  across 
different  curricular  disciplines.  For  example,  a  FL  and  a  computer  science  teacher  might  work 
together  to  form  an  interdisciplinary  unit  on  professional  communication  in  IT  industry.  The 
professional communication would be the unifying idea, but the English teacher would link it to 
Language Arts by studying vocabulary and formats, and teaching students how to design letters, 
faxes,  documents,  etc.  The  science  teacher  might  teach  students  about  the  real  communication 
systems  that  exist  at  enterprises  in  IT  industry,  present  the  service  hierarchies,  highlight  the 
communication flows, and help them research the local companies. 
One  of  the  advantages  of  team  teaching  is  that  it  inevitably  produces  a  lower  teacher 
student  ratio,  but  having  two  teachers  in  the  class  sharing  turns  speaking  does  not  accomplish 
this.  Only  by  running  separate  activities,  dividing  the  class  into  groups  –  having  both  teachers 
circulate and interact with students is the ratio effectively lowered. Ideally, both teachers should 
be actively involved in managing and teaching most of the class time. 
There  are  six  ways  to  implement  team  teaching  into  a  classroom:  1)  both  teachers  are 
teaching  together  (teachers  act  simultaneously);  2)  one  teaches,  one  observes;  3)  subgroup 
teaching – subgroups are set up and cover specific topics simultaneously being moderated by the 
teachers. The other groups, without teachers, are doing work being self-directed by the students; 
4) parallel teaching – teachers act separately, but in one classroom; 5) alternative teaching – one 
teacher works with the majority of the group, the other teachers a smaller part, usually those who 
are behindhand; 6) one teaches, one assists answering specific questions on the subject. 
Successful team teaching has the potential to benefit all concerned. Teachers stand to gain 
in  terms  of  their  professional  development  –  they  are  provided  with  partners  to  help  them  set 
objectives,  make  plans,  implement  lessons  and  evaluate  the  results.  They  have  someone  from 
whom they can draw inspiration and who can provide them with constructive feedback on their 
teaching.  Students  benefit  from  the  increased  quality  of  the  lessons  and  a  lower  student  to 
teacher ratio. 
The Golden Rule of the team teaching is never to take anything for granted and explicitly 
discuss  everything,  because  when  expectations  are  unclear  or  vastly  different,  the  essential 
rapport quickly breaks down. Clear communication on the part of both members of the teaching 
team is essential to the success of the relationship and the realization of teaching objectives. 
Communication  is  perhaps  rendered  more  difficult  for  teams  made  up  of  teachers  from 
different  cultural  backgrounds  which  value  radically  different  communication  styles.  Personal 
conflicts,  whether  they  are  gender-based,  cultural  or  personal  have  no  place  within  the 
classroom.  Despite  any  differences  of  opinion,  each  teacher  should  remain  respectful  and 
professional  towards  the  other  in  the  classroom.  Students  will  be  quick  to  pick  up  on  any 
tensions  and  may  try  to  exploit  them.  In  the  classroom,  the  most  important  people  are  the 
students  –teachers  should  set  aside  personal  difficulties  and  make  teaching  their  number  one 
priority. 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
138 
Team  teaching  in  FL  instruction  requires  thorough  planning  and  preparation  as  well  as 
following some rules and requirements: 
1) flexibility of the teachers, their being ready to change the class planning according to the 
current situation; 
2) compatibility of the teachers, both personal and professional, implying trust, 
cooperativeness, conciliatory spirit, and commitment to collaborative practice;  
3) equal status of the teachers and their responsibilities, regardless of their age, 
experience and education; 
4) common goal orientation and joint coordination of activities; 
5) using teaming approaches for problem-solving and programme implemention. 
The  advantages  of  the  teaching  methods  and  techniques  mentioned  above  are  numerous 
and  their  employment  contributes  to  the  development  of  the  following  students’  skills  and 
abilities: 
 
1. Language learning and intercultural skills. 
2. Communication skills: written, oral and non-verbal. 
3. Critical thinking skills. 
4. Reflective learning abilities. 
5. Organizational skills and professional knowledge. 
6. Collaborative learning and team-working skills. 
7. Life-long learning habits. 
8. Managerial and workplace communication skills such as holding a meeting, describing a 
project,  solving  a  problem,  negotiating  a  contract,  giving  a  presentation,  etc.  All  of  these 
methods and techniques force students into real-life situations and require them to get involved 
into managerial and workplace communication. 
 
C
ONCLUSIONS
 
It should be noted that one of the main ideas of introducing these methods and techniques 
into  FL  courses  is  to  provide  opportunities  for  realistic  learning  situations,  in  particular  to 
enable  students  to  learn  and  use  a  FL  in  tasks  related  to  and  facilitating  their  study  of  other 
university  courses.  The  case  study  method,  language  portfolio,  essays  and  research,  oral 
presentations and teaching in teams are the areas of the most pronounced collaboration between 
a FL and other university courses as the tasks should be set in such a way to include the content 
covered as assignments or projects in professional courses. This not only enables the connecting 
of the professional knowledge and language knowledge in a meaningful way, but also promotes 
peer  and  collaborative  learning  in  a  realistic  environment,  which  is  one  of  the  key 
methodological recommendations in contemporary FLT. 
 
REFERENCES 
1. Suntsova E.N. and E.A. Burmakova The Use of case Study Method in Foreign 
2. Language Teaching // Прикладная филология: идеи, концепции, проекты: Сб. cт. VI 
Mежд. научно-практич. конф., Часть 1. – Томск: ТПУ, 2008. – С. 87-94. 
3. Benoit  R.  B.  Haugh.  Team  Teaching  Tips  for  Foreign  Language  Teachers.  Borrowed 
from: http://iteslj.org/Techniques/Benoit-TeamTeaching.html on August 20, 2009. 
4. Horwich J. Cracks widen in team teaching of English. Asahi Evening News 24 October, 
1999. Life Section.